虽然教师可以独自完成出色的工作，但当教育工作者齐心协力时，整个系统就会变得更加强大。在爱达荷州莫斯科市的莫斯科学区，我们的考试成绩经常超过州平均水平。然而，我们的“学生至上”文化驱使我们不断寻找方法来不断建立支持性的学习环境。

2013年，我们学区开始了Cognia提供的认证流程，Cognia是一家专注于持续改进和认证全球中小学的非营利性非政府组织。为了衡量我们的整体效率，Cognia组建了一个参与审查小组，根据其基于研究的绩效标准评估我们学区的绩效。然后，该团队帮助我们确定改进优先级。

这是我们学到的。

移除筒仓

我们的首要目标之一是打破教师和管理人员运作的孤岛。我们发现我们区七所学校的教育工作者之间几乎没有合作——四所小学、一所中学、一所高中和一所替代高中。每栋建筑内的年级团队也往往保持独立。结果，教师发现一部分学生在进入新年级时没有掌握一些对于成功达到新年级标准必不可少的概念或技能。虽然教师在帮助需要额外帮助的学生方面做得很好，但这样做意味着教师需要额外的工作，而受影响的学生也不能顺利过渡。

在每个级别对齐

参与审查小组为区领导提供诊断审查，并帮助我们确定改进优先事项。MSD教育工作者还获得了大量关于教学最佳实践和改进计划的专业发展。

为了促进协作，我们在每个内容领域与教师进行了“K-12对话”。目的是帮助教师超越仅仅考虑特定于他们年级水平的目标。例如，四年级教师需要考虑他们当前的主题对下一年指导学生的五年级教师的努力以及将给他们一个几年后。

开发评估系统

我们设定了一个与协作相关的目标，即创建一个基于标准的综合K-12评估系统。我们认识到某些标准对于学生在后续年级的成功至关重要。当然，我们的老师涵盖了他们学科和年级水平的所有标准，但通过审查过程，我们现在知道有些标准需要特别注意。因此，区领导齐聚一堂，确定了最重要的标准，这有助于我们建立共同的评估和共同的成绩单。该过程为教师团队和专业发展提供了清晰的方向。

参与专业发展

我们还更频繁地将小学教师和年级团队的专业发展结合起来。在课程期间作为一个团队工作后，教师们会回到自己的校舍，将他们学到的东西付诸实践。同样的过程也适用于会议。我们将作为K-12团队参加，团队成员将利用他们获得的知识和工具在学区和建筑层面更接近他们的认证目标。

平衡一致性和自主性

应该指出的是，虽然我们都在朝着地区目标努力，但我们的过程允许一些自主权。这样，教育工作者就可以根据每栋建筑的具体情况调整他们的方法。例如，我们的一些小学开展全校范围的TitleI计划，而其他小学则开展有针对性的援助计划。这些差异需要不同的方法来实现我们的地区级目标。但是，通过定期开会和分享想法和资源以及每所学校的进展信息，建立领导力可以保持一致。

回顾和反思

MSD管理员现在也会在每个学年结束时开会进行审查。在管理会议上，我们会查看学生表现结果、家庭参与度调查以及教职员工和学生调查，以便了解我们目前的情况。Cognia的培训及其审查团队提供的优先事项帮助我们更好地分析了我们地区的工作情况并讨论了改进的机会。我们还考虑在需要时如何改变当前目标。

结果

通过Cognia的认证流程帮助我们实现了许多目标，但我们努力的最令人满意的结果之一是，获得行业认可认证的职业和技术教育学生的百分比从20%上升到70%。

尽管我们的学生已经在州考试中表现出色，但我们已经看到了进步。从2014-15学年到2019年，在国家英语语言艺术和数学考试中得分为高级和精通的学生比例分别从63%上升至68%和52%至56.5%。这意味着更少的学生陷入学术困境。

整个过程还让MSD教育工作者能够相互了解很多，并将自己视为K-12团队。我们所有的建筑现在都在同一页面上，说着同一种语言，但这是一个永远不会结束的过程。每年都会有一些教师离职，而新的教师也会被聘用。拥有年级、建筑和地区级团队为适应新教职员工提供了强大的结构。

我们全面的K-12评估系统目标仍有工作要做。此外，大流行可能使我们有必要重新评估我们许多目标的时间表，但我们为开展这项工作奠定了良好的基础。我们已经是一个成绩优异的学区，但在学生成绩达到100%之前，我们将继续推进我们的实践。