探索概念之间的关系帮助学生构建理解。

教师生成的组织者是支持学生学习的有用支架。它们为学生提供了对繁琐信息进行分类的方法，引入更精确的镜头来分析复杂的文本，并使学生能够识别模式并比较视角。然而，图形组织者可能会产生意想不到的后果，即限制学生的思维只是填写框，并可能允许学生避免出现关键见解或概念理解的混乱但重要的工作。

精心设计，创作和使用图形组织者可以提供重要的智力护栏，引导学生更深入地理解和学习。

让学习目标推动设计
精心设计的图形组织者应指导学生对关键概念进行分类，表达思想的相互联系，或帮助学生构建知识。

例如，如果你想要的学习目标是要让学生解释悖论，即过度弱势和过于强大的政府都可能威胁到个人自由，那么必须构建图形组织者来产生这种思维水平。组织者应确保学生超越传统的联邦条款弱点列表。相反，设计应该引导学生仔细分析英国君主制和联邦条款下自由受到的影响。

同样，如果目标是确定作者是否遵循或违背传统的叙事惯例，那么概述小说的情节元素的图形组织者将是不够的。组织者应该要求学生将小说中的情节元素与典型的上升/下降动作，高潮和分辨率故事情节进行比较; 确定作者做出相似或不同选择的地点和原因; 并对有意识的工艺动作作出判断。



如果目标是让学生形成合理的观点，无处不在的维恩图虽然是一种可行的比较手段，但并不会自动要求学生权衡所描绘元素的相对优势，孤立最重要的相似点或不同点，或评价或区分可以提供深思熟虑的观点的元素。

除非他们的设计考虑到目的，否则组织者可能会无意中引导学生进行智力寻宝活动，从而产生表面理解和思考。图形组织者的设计必须与学习目标保持一致，并要求学生应用他们解构的信息，以便产生意义或发展独特的见解。

了解为什么
想象一下，当他们正在为一个图形组织者工作时，问你的学生，“你在做什么？”和“你为什么这样做？”学生很可能能够表达前者（例如，“我正在填写这个图表/表格/图表。“）但不一定是后者。

学生倾向于认为图形组织者的完成本身就是目的，而不是开发更复杂的洞察力的手段。因此，请注意以最终目的设计组织者：将这一目标传达给学习者，并确保组织者的结构要求学生在内容之间建立联系，实现更广泛的理解，甚至可能提出更多问题。

一个从国家档案馆图形组织者，例如，提供了多个提示，帮助学生分析和密切的阅读历史文献，认为作者和历史背景，并为继续研究和思考其他问题。


让学生成为设计师
过度搭建图形组织者意味着评估，确定和判断的高阶技能由教师在设计阶段使用，而不是由学生在教学阶段使用。


通过要求学生构建自己的视觉表现来转变智力责任。在AP生物学课程的示例中（参见pdf“学生概念图”），教师提供了指南和一张白纸，供学生创建自己的概念图，为他们展示思维方式提供了灵活性。经过反思，学生们报告说，创建自己的组织者的行为增强了他们对概念的掌握，因为他们必须以更关键的方式筛选信息。它还提供了一种视觉，确定了他们理解中的差距。

概念映射不仅可以让学生巩固他们的思维，还可以提供一个形成性的评估，教师可以用它来检查理解和表面误解。

转移设计
图形组织者最终应该建立一个学生的能力，以利用他们学到的东西，以成为独立的读者，积极的公民，并解决复杂的问题。如果这是我们的目标，学生需要有机会构建流程以实现这些目标。

在学校内外，脚手架应该被移除; 教育工作者必须愿意删除训练轮或临时平台，让学生成为独立的学习者。未经图形组织者协助，学生将继续在校外遇到文字和其他内容。有意识地设计和实施图形组织器有助于学生发展自主性和复杂的思维能力。