1.感到需要控制。

我知道在我教学的第一年，我做了如此集中的努力，以确保每个人都一直遵守规则，他们肯定会知道他们是否脱节了。如果事情变得太大，我觉得我失控了。如果学生开始四处闲逛，我觉得我失控了。如果学生没有上交工作，我觉得我失去了控制权。我喜欢控制感觉，感觉我掌握了一切。我想如果我控制住了，那对每个人来说都会更好。我认为良好的教学意味着你确实有控制权。

2.认真对待自己

同样地，每当学生们闲逛时，我都会有一个非常激烈的老师脸，上面写着“我看到你在做什么，这是绝对不可接受的，需要停下来。” 这种情况发生在我的小五年级学生走过大厅时会排成一线，在工作时间会有任何非主题对话，或者有人在课程中说了一个笑话。

我发现笑掉许多轻微的分心是最快的重定向。今年我有一个相当诙谐的第一个时期，并且在那个课堂上笑得比我以前更多。我喜欢在这方面与中学生一起工作; 我发现他们得到了我的幽默，我比他和五年级学生一样更加欣赏他们。和学生一起笑也可以真正结合。

太过担心被人喜欢了

这总是有点存在; 你一般都希望别人喜欢你。我想当你想被人喜欢时，你不愿意进行艰难的对话或适当的重定向。你失去了脊梁，学生开始失去尊重。我从来没有真正考虑过学生的“朋友”，但我与他们中的许多人建立了良好的关系。我努力工作以获得尊重(并且尊重他人)，并且不管他们在那一刻是否喜欢我而担心。具有讽刺意味的是，如果你不再担心喜欢你的学生，那么通常最终会更喜欢你(只要他们感觉到你尊重他们并喜欢他们)。

4.过分关注正确的答案而不是过程(在数学中)

我已经写了很多关于这一点但我曾经真的只是让学生了解一个问题，如果他们弄错了。在过去的几年里，我开始问学生，所以请告诉我你在这里做了什么。“我很好奇他们的过程，有时发现他们真的不知道发生了什么，但很幸运能得到正确的答案。我也让孩子们分享解决问题的独特方法，这是我不会想到的。我不知道我是否没有强调他们的想法。

学生会感到沮丧并说' 噢，我以为我弄错了，因为你问我这件事 '我做出了回应' ，这迫使你真正捍卫自己的想法并说服我(和你自己)说你在右边以数学方式跟踪。'

5.没有时间反思

由于各种原因，我的前三年教学有点令人沮丧，但部分原因是我们的团队对我们当年的活动没有很好的反思。我们年复一年地犯了很多同样的错误。我们正在进行一项活动，称' 这发生在去年，我们从未修改过它!'

过去两年在我的实践中真正有益于获得有效和无效的书面文件(有时是视频)。我有几个' 哦是啊!我忘记了 去年阅读我的反思，今年的作业有点混乱。我想知道今年的反思有多么有用，因为大多数这些都是更主题，而不是对课程的实际反思。嗯...

6.试图成为任何教育学的纯粹主义者

每当我尝试一种新的教学方法或课堂管理时，我都倾向于全力以赴。我记得当我刚开始教学时，我使用了一种叫做全脑教学的课堂管理技术。我记得我必须按照WBT创作者的规定做所有事情。其中一些对我来说并不总是有意义，但无论如何我都是这样做的。此外，在教授基于探究的课堂时，有一些我喜欢的引语。他们包括：

1.不要说什么孩子能说(^ h ERE)

一旦你告诉学生他们有正确的答案，他们对这个问题的大部分思考都会停止。

将这些想法推向极端已经在课堂上引起了一些令人沮丧的时刻。我让学生如此接近答案并不断犯下一个小错误。我觉得“无法”告诉他们他们做错了什么，因为我“剥夺了他们自己解决问题的能力”。很多时候这很有价值。有时这对双方来说都很烦人，而且非常令人沮丧。此外，回答那些用“嗯，你怎么想”问'这是对的 '的学生， 最终会导致课堂上浪费的时间超过了学生理解的概念。当学生们沮丧地说“不管怎样，这是对的，我正在继续前进”时，有点好笑。

我也看过这个翻转的教室，教师将其视为全有或全无。我每年有两节课“翻转”，因为这些课程更有意义。