加利福尼亚州圣拉斐尔市的450名小学生再一次将其课堂教学变成了全校范围内首个“课堂交流节”中的学习庆祝活动。学生们表演舞蹈，制作音乐并展示与他们的年级课程一致的艺术品，探索从动物行为和数学事实到美国历史和电磁学的主题。

课堂联系是一个集成的学习计划，旨在培养一种“社区”教学方法。课堂老师与音乐，艺术和舞蹈老师一起度过了整个学年的一半时间，为孩子们提供跨多种学科的多种教学模式。

课堂联系的目标是加深学习，并允许学生以创造性的方式使用他们的知识，并且基于哈佛大学的“艺术整合理解”模型。课堂交流节不仅是一场艺术和音乐展览，更是一场理解展览。

怎么运行的

这是在全校范围内开展的活动，教师与艺术专家合作探索共同的概念和并行的过程。老师们一起寻找跨学科联系的学习机会。美术老师/课堂老师设计了一个“指导性问题”，美术指导老师和课堂老师在整个单元中都对此进行了探讨。该单元的高潮是“课堂交流节”上的“理解力”。

“课堂联系”的灵感来自旧金山湾区的两项出色计划：

夏天是开始计划“课堂交流节”的好时机!回报可能很大。小学部负责人朱莉·哈里斯(Julie Harris)解释了该项目如何激励她的学生：“孩子们以多种方式学习，他们使用的方式越多，他们的理解就越好。视觉艺术，我们的孩子们正在四处射击!”

综合学习专家计划：这是阿拉米达县教育办公室的专业发展计划之一。它推广文化响应性艺术融合课程，并使用哈佛“零计划”的基本框架，这些框架是：

理解教学：“哪些主题值得理解?哪些主题需要理解?我们如何促进理解?如何告诉学生理解的内容?”

工作室的思维习惯：在艺术家工作室，许多学术领域和日常生活中使用的八种特定倾向。对工作室习惯的思考有助于确定联系，这些联系有助于将信息从一门学科转移到另一门学科。

奥克兰英里项目：MILE代表音乐集成学习环境(MILE)项目。MILE项目正在调查奥克兰联合学区小学的音乐学习与学生学习成绩之间的相关性。MILE由两个框架指导：

音乐加音乐集成(M + MI)：跨学科相互加强的教学。

音乐的心理习惯：音乐家在日常生活中使用的五种特定倾向确定了有助于将信息从音乐传递到其他学科的联系;倾听，提问，创造，反思和执行