在过去的十年中，100%的学生已经毕业并升入大学，他们的平均SAT分数在数学，批判性阅读和写作方面一直名列前十位。此外，超过三分之一的学生参加了高级分班考试，至少95%的学生获得了三分或以上的分数。虽然这所精英私立学校的资源显然可以提供优势，但所有英语和数学课程中使用的创新有效的协作学习技术也有助于学生达到国家最高水平。本文讨论了大学预科课程的以下实践：

基于问题的合作数学

基于讨论的英语

大学预科课程的成功指标：高中毕业(入学率和及格率)和高中毕业后的大学入学率均高于全国平均水平

合作式，基于问题的数学

在College Prep的几乎每个数学课程中，学生几乎都花了整整四时间协作工作，以四组为一组来回答工作表中的问题集。小组一年四次在工作表上处理问题集，这些问题集需要用相同的算法思维来解决，但是每个学生的问题集都有不同的编号，因此学生不能简单地彼此复制答案。例如，求解y时，一个学生可能有问题4y + 3x = 6，而另一名学生可能有2y + 5x = 7。

大学预科数学老师Betsy Thomas在一年中为每个单元的个人考试之前给她的学生做小组考试。小组测试的问题故意比单独测试的问题更具挑战性，以促进协作。老师从每个小组中随机选择一名学生的作业，并将其评分为整个小组的代表，以便整个小组获得相同的成绩。因此，为了使小组成功，所有成员都必须了解材料。

对于了解该材料的学生，制定解释以帮助其同龄人有助于增强他们的理解(Webb，Farivar和Mastergeorge，2002年)。但是，即使小组成员都不知道正确的答案，也可以通过激活同伴作为解决问题的指导资源来提高学习和正确回答的能力(Smith等，2009)。

与更传统的方法(学生被动地从老师那里接收信息)相比，基于问题的合作学习被证明可以提高学生的参与度和课堂材料的保留率(Prince，2004)。超过1200项比较合作，竞争和个人主义努力的研究发现，合作学习方法可以改善学生在任务和内在学习动机上的时间，以及学生的人际关系和对成功的期望(Johnson&Johnson，2009)。一项将小组工作与K-12和大学教室中的个人工作进行比较的荟萃分析还发现，小组工作的学生比单独工作的学生取得的成就要大得多，最佳学习群体通常是三到四个成员的小组，低能力学生在混合小组中表现最好，中能力学生在同类小组中表现最好。对于能力较高的学生，小组能力水平没有差异(Lou等，1996)。

基于讨论的英语

根据对小学，初中和高中英语教室的40多项研究，基于讨论的实践可提高跨种族背景和社会经济背景的学生的课文理解能力和批判性思维能力(墨菲，威尔金森，索特，轩尼诗和亚历山大，2009; Applebee，Langer，Nystrand，Gamoran，2003)。甚至与三名参与者进行的长达十分钟的简短讨论也被证明可以增进对关键故事事件和人物的理解(Fall，Webb和Chudowsky，1997)。

在大学预科学院的英语课程中，多达16个学生和一名老师坐在一个大的椭圆形桌子旁。根据大学预科课程的英语老师朱莉·安德森(Julie Anderson)的说法，椭圆形的座位安排使学生们可以看到对方。她说：“要使对话和讨论正常进行，所有学生都必须能够互相看到并保持良好的眼神交流。” 研究还发现，与在行和列中安排学生座位相比，圆形或半圆形的安排产生更多的任务注释，更多的问题以及退出课堂活动的迹象更少(马克思，富勒和哈蒂格，1999;罗森菲尔德，兰伯特，and Black，1985)。研究人员推测，眼神交流和社交互动可以通过减少说话的举手需要来促进注意力并促进讨论(Marx等，1999; 1999)。

与基于研究的最佳实践相结合，以提高文本理解能力和批判性思维，College Prep使用以学生为导向的讨论方法，该方法强调使用文本中的证据和支持多种解释的问题。大学预科英语系使用各种实践来促进基于讨论的教学，包括“ Harkness方法”，在该方法中，教师在促进讨论中的作用主要是“充当观察员”，并且尽可能少地行动。College Prep的Harkness方法还通过强调(1)使用来自文本的证据，(2)提出具有多个答案的问题，(3)以他人的意见为基础，以及(4)创建不具威胁性的文本来支持文本理解和批判性思维。环境。

根据该研究的荟萃分析，对提高学生的文本理解能力产生最大影响的讨论方式是(Murphy等，2009; Goldenberg，1993)。

包括主题重点(例如友谊);

将主题与背景知识联系起来(例如，使用文字或个人经验);

必要时直接传授技能或概念;

使用启发技术来促进复杂的表达和理解(例如，“告诉我更多。___是什么意思?”);

要求学生提供对口译的支持(例如，“您怎么知道?请告诉我它在哪里说。您是怎么想的?”);

问有多个答案的问题，并与已知的答案较少的问题;

与对话相关联的交流，教师和学生根据他人的言论发表评论;

营造无威胁的环境并鼓励所有人参与;

允许以学生为主导的话语，在这种话语中，老师不对谁讲话有独占控制权;相反，学生自愿或选择其他人讲话。

为了帮助学生准备使用文本证据来支持他们在讨论中的观点，College Prep的学生将被告知如何在大一时注释自己的阅读内容。所有讨论都要求学生到达时已阅读课文，并附带问题和注释。在线讨论也用于准备上课，并且安德森(Anderson)的讨论指南要求在其研讨会中的大三和大四经常参考课文来支持他们所说的话。还要求学生提出问题，以引起辩论和对文本的多种解释。带有多个可能的正确答案的问题会鼓励学生参与并进行谈判，并从课文中得出自己的含义。

事实证明，为学生提供提问的机会，以检查文本的多种解释可以增强批判性思维和推理能力(Murphy等，2009)。例如，在称为协作推理的讨论方法中，老师提出了一个可能引起不同观点的问题，而学生则提供了支持其立场的理由。协作推理的目的是“鼓励学生使用理性的话语作为在问题的替代观点中进行选择的一种手段”，同时借鉴个人经验，背景知识和文本作为解释性支持(Murphy等，2009)。事实证明，这种方法可以改善论证和学生使用课文捍卫论点，同时减少教师的讲话和对该主题的控制(Murphy等，2009)。

与基于研究的最佳实践相结合，以提高文本理解和推理能力，College Prep的讨论实践强调从文本中获取和检索多种含义，寻找支持该观点的适当证据，并让学生引导讨论。College Prep的大多数教师在分配最后的课程成绩时也会考虑学生的参与和协作，一些研究表明，为学生提供参与学分可以提高参与度(Foster等，2009)。

在大学预科的英语和数学课程中，通常由学生主持讨论。通过专注于讨论和协作学习，College Prep鼓励一种文化，让学生学习内容材料以及如何进行批判性思考和团队合作。