几个星期前，我与一群教育工作者会面，讨论他们在课堂上进行一系列学习的观察结果。他们发现虽然学生可以准确地告诉他们他们在做什么，但他们仍在努力表达他们可能正在学习的东西。作为回应，我建议将反思建立在日常生活中。学生是否使用音频和视频或笔和纸，鼓励他们花几分钟时间捕捉他们学到的东西，以及如何以及为什么，最终可以让他们与内容建立更深层次的联系。

这自然导致了关于投资组合的对话。投资组合讨论通常以工具为中心：如何保存，分享和发布学生作业。当我们将策划，反思和分享过程作为焦点时，投资组合本质上是总结性的，可以被视为单元，项目或活动结束的附加组件。

对于对学生和教师都真正有价值的投资组合，他们不仅需要洞察学生创建的学习内容，还要了解他们创建学习的方式和原因。如果最终目标是培养学生作为学习者，他们需要有机会与内容和总体学习目标建立联系。

进度和绩效投资组合

通过收集学习工具并将其编译成投资组合的行为，学生应该有机会反思他们的经历并看到他们自己的成长。在数字学生投资组合中，Matt Renwick讨论了对进度和绩效组合的需求：“通过捕捉学生的学习进度和绩效......我们可以将学习变为现实。”

艺术家和作家经常保留一个组合来反思他们的工作。莱昂纳多·达芬奇(Leonardo DaVinci)将数百本笔记本记录在笔记，图表和草图中。John Updike留下了成千上万的文件，说明他如何重写段落并解决了技术挑战。以类似的方式，学生可以策划一系列代表他们进步和表现的作品，以在他们的学习经历中展示他们的思维。

此外，当我们鼓励学生每天捕捉他们的思想时，反思不再仅仅是项目结束时的任务。为了建立自我意识，自我调节和自我反思，学生需要时间和脚手架。通过鼓励他们记录他们的学习策略，他们对材料的信心，以及他们可以在学习单元之间或甚至跨课程之间建立的联系，教育工作者可以帮助学生培养和认识他们作为学习者的技能。

教授反思艺术

但问题仍然存在：我们如何教导反思?很多时候，学生很难反思，因为他们不明白他们应该学习什么以及为什么学习。如果学生从学年开始就知道他们的所有工作都会支持两三个基本问题，例如：优秀问题解决者的特征是什么?如果学生将基本问题放在他们思考的最前沿，想象一下他们记录进步和学习的影响。

教师还可以利用可见的思维惯例来支持学生反思。这些问题由哈佛大学的Project Zero开发，支持学生查询和指导元认知。例如，教师可以在每天或每周结束时响应Connect，Extend，Challenge例程：

连接：您学到的想法与您已经知道的内容有何关联?

延伸：你的学习如何扩展你的思维?

挑战：你还有什么挑战或令人费解的?

这个例程帮助学生综合思想并与先前的内容建立联系，鼓励他们思考和寻找新的问题，并为他们提供机会来承认他们仍然不知道的内容。

利用基本问题和可见思维惯例支持学生的批判性思维，为数字投资组合创建了更强大的模型。因为重点不仅仅是出版和分享产品，学习仍然是重点。当学生反思每一种体验时，他们会更加了解使他们成功的过程和策略，让他们从成功以及挑战或失败中学习。