每天，教师都面临着帮助学生保持参与，展示成长和掌握课程的任务。他们怎么能这样做?他们应该打开教科书并在第一页开始教学吗?他们是否应该使用持续的形成性评估来确定学生的个人需求，也称为差异教学(DI)?根据2011年1月国际学校效能与改进大会上提出的研究报告(PDF，168KB)，“除了DI的干预外，没有其他因素促成了学生成绩的变化。”

DI是什么，不是

如果你提到“差异化教学”这个词，很多老师都会感到不知所措。事实上，我是那些老师之一。但是，我已经知道DI 不是：

为每个学生制定个人计划

根据年初的数据，让学生陷入停滞状态

只教低年级学生，让高年级学生自学

相反，正如ASCD信息图中所述，差异化指令是：

学生可以根据技能，兴趣，准备情况或选择进行分组

在保持课程目标的同时，“有目的地使用灵活的分组”

教师正在“教学”并让学生达到高标准

在过去三年中，我发现使用技术更容易使用DI。老师可以把学生放在电脑或平板电脑上然后走开吗?不是正如Michael Petrilli在EducationNext(2011年冬季)中所说，“随着强大的在线学习工具的出现...... 学生们可能能够接受真正个性化的教学，以满足他们自己的需求 - 区分类固醇。” 技术为教师打开了大门，提供DI而不会感到不知所措。

通过技术实现差异化

在寻找促进差异化教学的技术时，您应该了解标准如何相关，形成性评估的可用性以及相同内容的不同技能水平的选项。以下是三种在课堂上增强DI的教育技术：

1. SAS课程途径

SAS Curriculum Pathways是一个免费的在线资源，提供英语语言艺术，数学，科学，社会研究和西班牙语的互动课程，视频，音频教程和应用程序。教师使用州标准，关键字，主题类别或级别浏览资源。各种互动资源可让学生学习，练习技能，并通过电子邮件，打印或保存进行形成性评估。这些信息有助于教师根据自己的需求继续对学生进行分组。

作为一名ELA老师，在向学生的论文提供个人反馈时，我总是需要额外的帮助。SAS Curriculum Pathways的WritingNavigator系列允许学生专注于他们的特定需求。学生在整个写作过程中都有选择，教师可以通过向学生提供他们可以选择的基本或更高级别修订元素的列表来区分。有许多选择可以使学生关注清晰度，力量，多样性和经济性，包括冗长，被动语态，片段，介词短语，动词，代词和修饰语。资源突出显示在论文中找到每个所选元素的位置以供分析。如果学生需要更多帮助，则每个元素都有示例和说明。

2.纽塞拉

Newsela允许学生阅读相同的当前活动内容，但它是有区别的，以满足特定学生的需求。教师指派或学生按主题，阅读标准或lexile级别选择文章。对于每篇文章，学生从五个不同的lexile级别中选择，范围从3到12年级。一些文章还有一个四个问题的测验，提供关于阅读标准相关性的反馈。

如果您有Newsela Pro版本(他们提供免费试用版)，您可以将文章分配给学生的在线活页夹。学生可以在文章中突出显示选择或回答教师创建的问题。所有测验分数，突出显示的信息和书面答复都保存在教师的在线活页夹中，以便根据需要进行审核和调整。这允许灵活分组，可以是主题，阅读技巧或lexile级别。

3. EDpuzzle

翻转教室的一个好处是有更多的课堂时间可用于差异化的以学生为中心的学习。虽然EDpuzzle与以前的资源相比，老师需要更多的步骤，我仍然鼓励你检查这个。教师首先从其他网站或他们创建的网站上传视频。在EDpuzzle中，教师可以裁剪视频，插入音频消息，在整个视频中录制他们的声音，防止学生快进，并在整个过程中嵌入不同类型的测验问题。然后，教师指派学生使用适当的问题或笔记观看视频。当学生观看并回答问题时，教师可以看到他们观看的距离，他们观看某个部分的次数以及他们对问题的回答。这很快就可以让老师知道哪些学生完成了翻转的课堂教学，哪些学生已经掌握并可以继续学习，哪些学生需要花更多的时间在这个概念上。

虽然学生喜欢使用技术，但是很多学生在创作时变得更加投入。EDpuzzle还允许学生上传视频并展示自己的学习内容，与老师或同学分享。

从他们所在的位置学习

DI可能会感到势不可挡，但有一些技术工具可以帮助教师保持学生参与，同时将教学与学生的教学水平相匹配。我们需要让他们有机会了解他们实际所在的位置，而不是他们需要的教科书或课程。差异化教学将使学生感到成功并使他们有能力成为终身学习者。