加强学生承诺

明确地向学生讲授神经可塑性可以在课堂上产生变革性影响。作为教师教育工作者，我们工作的核心方面是教授大脑在学习过程中如何变化。许多老师告诉我们，这些发现对他们对学生的期望和学生对自己能力的看法产生了积极的影响。

关于学习改变大脑结构和功能的发现的教训可以吸引学生，特别是当结合使用认知和元认知策略的明确指导时，指导他们学习如何学习(Wilson&Conyers，2013)。使用这些策略可以有效地产生学习成果，激励学生掌握学习成果，从而进一步取得学业成功，并可能有减轻课堂管理问题的额外好处。当学生将这个过程视为改变自己的大脑时，结果就是一个强大而积极的循环。

这个循环背后的力量是学生相信他们可以通过学习和实践变得更聪明，这增强了他们坚持学习有时需要的艰苦工作的承诺。Nisbett(2009)报道了七年级学生的课堂研究，他们被教导学习改变大脑，智力可以扩展。这个实验组的学生在数学测试方面比没有接受该指导的同学做得更好。

坚持成功的同样动力适用于教学。将大脑可塑性的想法放在专业实践的最前沿提供了一个持续的提醒，而不是学生在课上挣扎，这不是因为他们不能学习，而是因为他们需要更多的练习和教学支持。

参与策略

关于大脑可塑性的力量的教训和活动可以为所有年龄段的学生采取多种形式，如以下示例所示。

驱动许可证

提醒学生他们“开车”自己的大脑，并教他们有用的学习策略。二年级教师Donna Garland带领她的学生进行日常锻炼，练习认知和元认知策略，以便学习所有核心科目。学生的书桌上装饰着色彩缤纷的“脑车”漫画，提醒他们负责学习。

快要大了

让这些课程成为一笔大交易。Nichole Galinkin在她的特殊教育课程中为K-3学生设计了一个基于文学的认知技能课程，她称之为“大脑齿轮(BIG)：思维和学习的大秘密”。儿童探索图画书，增强思维技能，参与角色扮演，并与教师，助手和志愿者讨论他们如何从思考他们的思想中获益。

“我最喜欢的是听孩子们，因为他们提醒自己有一个口号或策略，并听到他们与他人分享这些策略，”加林金女士说。“实际上看到他们使用他们正在学习的信息真是太棒了。”

实践，实践，实践

准确回答问题，“为什么我们这么做?” 例如，这是一个关于神经科学家调查学习如何影响大脑的好故事。医学研究人员对于经验丰富的出租车司机如何毫不费力地在繁忙的伦敦街道上行走并且在不咨询地图的情况下记住所有快捷方式而着迷。因此，他们进行了脑部扫描，发现出租车司机的海马区域，即与空间推理相关的大脑部分，比其他成年人更大。所有那些驾驶和记忆路线的岁月已经彻底改变了他们的大脑。对音乐家的研究发现了类似的实践，实践和更多实践的影响结果。

改善的空间

鼓励年龄较大的学生充分利用他们的大脑可塑性。当高中学生进入杰里米格林的AP心理学和美国历史课程时，有些人似乎确信他们的学术缺陷是天生的和永久性的。他们在阅读高级文本的过程中不得不“努力”，这是格林先生在学生中遇到的最常见的问题。

为了消除误解“你被困在哪里”，格林先生在学年开始时分享了一篇题为“你的大脑是惊人的”的演讲。他通过教授认知策略和核心内容来强化整个学年的信息，例如学生完成研究项目所需的组织技能的明确指导，以及愚弄不熟悉术语含义的技巧。同样的信息适用于他教练的足球运动员：“你要么变得更糟或更好，但没有人会保持不变。”

“我们作为教师和教练的角色是向他们推销他们可以变得更好的想法。如果我们改进，我们就赢了 - 期间，”格林先生补充道。“我们在课堂的第一天谈论这个问题 - 你不仅仅是今天的样子，而且这项艰苦的工作真的很重要。”