领导者充满力量。他们分享强大的想法，做出有力的决策，并创造强大的结果。最初，领导力的力量是鼓舞人心的，但在看得更深，也许不是那么多。我们忽略了权力的运用有时会让别人感到无能为力。

让我解释。我最近观看了经典电影12“愤怒的男人”，人物之间的对话显示了权力如何经常产生无能为力。在电影中，陪审员被要求探索他的想法并加入对话。作为回应，陪审员分享：

我不习惯这么想。我只是一个工人。我的老板做了这个假设。。。

我赞同这句话，因为虽然老师被认为是领导者，比如老板，但我们拥有很多权力。作为课堂领导者，我们精心设计作业。我们告诉学生应该分配什么，何时进行评估，以及最终如何跳过学区要求的课程。因此，学生可能会认为他们在课程决策中的角色不重要 - 或者更糟糕的是，不存在。可悲的是，学生们并没有“假设”和围绕课程理念的奢侈。请记住，只有“老板做出假设”。

公平地说，这种困境已经取得了一些进展。首先，我们看到以学生为中心的课程研究的启动。其次，有许多书籍，博客和文章展示了如何实施特定的以学生为中心的策略。最后，在整个学习过程中，都有能力赋予学生权力。

不幸的是，我们的学生应该得到更多 帮助他们在课程制定过程中拥有自己的角色(权力)的一种方法是让教师将他们纳入对话。在让学生参与课程决策时，需要考虑七个对话的做法和注意事项：

1.问问学生他们是否了解标准与课程之间的区别。花时间研究标准如何提供学习目标，同时课程建立并确定达到学习目标的步骤。您可以通过使用Common Core作为年级标准的示例来帮助学生理解，提取细节以突出关于这两个概念的常见神话。

不要简单地开始谈话，问“谁想帮助创建我们的课程?” 提供一些背景，以帮助从一开始就防止误解。

2.确定课程对话中不可转让的要素。例如，提醒学生虽然学习目标没有争议，但他们的反馈对于设计如何实现这些目标至关重要。

不要误导学生对课程开发的影响程度。

3.要求学生集体讨论他们在制定课程决策中所起的作用的潜在来源(和解决方案)。公开谈论父母可能会说出的疑虑和恐惧。解决辅导员和校长等学校领导可能的挫折问题。

不要盲目地开始学生头脑风暴会议。考虑如何解决常见的头脑风暴陷阱，如学生符合同龄人的想法，甚至模仿彼此。

4.提供课程需求与课程需求不同的示例。强调目标不是缩减任务数量，而是协商哪些任务最有用。

不要让学生相信为课程决策做出贡献意味着他们将对每项任务，测试和项目拥有唯一的权力。强调他们的贡献将如何影响课程。

5.鼓励学生思考时间如何影响课程决策。例如，请求反馈：

独立工作或与合作伙伴合作最适合作业?为什么?

如何为项目工作分配时间减去其他任务的时间?

我们如何确定投入作业的适当时间?

当估计分配的​​时间太多或太少时会发生什么?

不要等到学生们设计了一个很酷的作业之后，给他们带来一个坏消息，即没有足够的时间来完成它。

6.探索如何利用当前的课程作业来引入新的学习机会。例如，正如学习科学家博客中所建议的那样，升级抽认卡用作审阅工具的方式。也许制定一个计划，永远不要再分配可怕的五段文章，就像教育家约翰华纳一样。尝试使用Dana Johansen的快速单词渐变活动进行词汇练习。甚至挑战学生开发自己的传统作业修订版。

不要忽视学生修改当前作业的方式的示例。

7.确认学生可能对参与课程决策的责任做出不同的反应。为了建立对他们选择的信心，请告知他们可以安全地快速入门或询问更多信息。此外，如果他们要求，允许学生选择退出该过程。

当学生对参加课程对话感到不舒服时，不要强迫他们做出选择。这可能导致权力斗争，学生将拒绝提供有用的想法。