在您阅读时形成的图像 - 我们称之为“大脑电影” - 比好莱坞电影更令人兴奋和难忘。更重要的是教师，引导学生在阅读时想象，这是一种引人入胜的愉快方式，可以提高理解力和保持力。

学习制作脑电影可以帮助学生理解复杂的非小说主题，并“看到”故事中的人物，场景和动作。使用我们策略的教师告诉我们，他们的学生在阅读时似乎有更多乐趣和成功。这些奇闻轶事得到了研究的支持，这些研究表明，被教导开发文本心理图像的学生在理解和回忆测试方面比对照组做得更好。

将文本转换为心理图像的有用性的研究基础可以在Allan Paivio的双重编码理论中找到，该理论认为认知既包括语言的语言系统，也包括非语言的视觉空间图像系统。通过从页面或屏幕上的文字创建心理图像，我们可以利用口头和视觉空间表征系统，使抽象概念更具体，从而更有意义和更难忘。

从文本到脑电影

阅读时的可视化是一种应该明确教授的策略。儿童天生具有想象力的假设可能不适用于所有学生，甚至那些具有生动想象力的人也可能需要指导他们应用积极的制作脑电影的过程来提高他们对所阅读内容的理解。按照以下步骤向您的学生介绍脑电影：

选择一本书，诗或阅读段落，用生动，感官丰富的语言朗读。

在阅读之前介绍学生可能不熟悉的单词或概念，并分享照片，网站和其他图像以帮助设定舞台。

让学生根据他们阅读的书籍分享电影的例子，并引导讨论阅读书籍和观看电影之间的区别。强调在我们阅读或阅读时，我们的想象力会创造出自己的大脑电影。

建议您在阅读所选段落时，通过想象角色，设置和动作，根据文本创建自己的脑电影。建议有些学生可以更容易想象，如果他们在你看书，闭上眼睛或凝视窗外时看着你。

阅读与变形和强调惊人的语言。

当你完成阅读后，暂停让学生完成将文本翻译成脑电影。然后请志愿者分享他们最喜欢的图像或场景。

讨论学生的经历如何帮助他们与故事相关并创造他们的大脑电影。人物如何喜欢他们或他们认识的人?他们有什么不同?故事的背景如何与他们所访问的社区和地点相似和不同?

请注意有多少人发现可视化他们阅读的内容有助于他们理解和记住主题。

鼓励学生在阅读时继续在脑海中召唤电影。强调制作脑电影需要认真细致地阅读。并建议如果他们很难想象一个段落，他们应该重读它并查找任何不熟悉的单词。

行动中的脑电影的例子

在课堂上使用此策略的教师分享了这些示例和提高其效果的技巧：

分享脑电影以扩展学习

佛罗里达州老师凯莉·罗斯(Kelly Rose)将脑电影介绍给五年级学生的文学圈，从强大的诗歌语言开始。在引导学生阅读和重读诗歌时，他们在脑海中描绘了这些图像，然后罗斯女士要求他们分享他们想象的内容。“我们发现我们的大脑电影都不同，通过分享我们的电影，我们能够记住这首诗的更多细节，”她说。

强调青年作家的生动语言

乔治亚州教师梅丽莎·史密斯与小学生一起学习英语作为第二语言，分享阅读段落，展示作家如何仔细选择他们的话来帮助读者创作脑电影。然后，她引导学生在写作时在脑海中描绘自己的故事，这有助于识别能够最有效地讲述故事的细节和引人注目的语言。

让学生选择自己的材料

让学生选择他们阅读的内容可以更容易地教授如何创建心理图像。他们更有可能从阅读中获得并从中获得意义。

进一步阅读

有关在课堂上使用脑电影的更多详细信息和示例，请参阅作者Donna Wilson在2012年阅读教师的文章(doi：10.1002.TRTR01091)(可通过订阅获得，也许可以通过您的学校或学区获得)。马克·萨多斯基的文章“ 阅读中的心理意象”总结了一些支持这一策略的研究。有关支持意义制定和保留的更多视觉策略，请参阅我们的书BrainSMART：60提高学生学习的策略。