作为PLC的推动者，该区Cutchogue East小学的六年级语言艺术老师Nancy Krakowka知道合作不会在一夜之间发生。“我花了很多时间弄清楚如何让它发挥作用，”她说。“而不是说，'这就是我们如何运行我们的PLC，'我问大家的意见。”

克拉科夫卡的小组努力寻找一个共同的目标 - 创建学生档案。一旦他们放松警惕并开始分享他们自己的方法，他们就开始一起学习。其中五人与第六位老师合作，​​超越了她对使用投资组合的恐惧。得到他们的支持使她愿意承担风险。

营造信任氛围

习惯于关门的教育工作者，分享有关技术的信息可能令人不舒服。为了克服这些障碍，鼓励教师组建一个关于教学主题的读书俱乐部或讨论小组，国家专业教学标准委员会主席兼首席执行官Joseph Aguerrebere建议。一旦他们在信任的环境中分享意见，他们就会开放讨论更多。

建立信任取决于学校领导。“正式和非正式的领导者必须清楚，目标是合作，而不是竞争，”Mattituck-Cutchogue学区的安妮史密斯说。“你不能让人们了解考试成绩，然后说'让我们合作。' 你在做什么来支持老师?“

Aguerrebere建议让老师配对并观察彼此的课程。“这些访问不应该有任何判断，”他说。“目标是建立舒适感。”

留出足够的时间

重要的是要留出足够的时间让学习团队定期会面并解决他们的问题。Nancy Krakowka的等级PLC开始每月召开一次定期会议。他们每年还有三天的聚会，以及常见的准备期。

几个月后，教师开始全天开放，非正式地开会。安妮史密斯通过雇用替补进入全部成绩来寻找额外的会议时间。明年，她保证指定的时间：她的合同将包括每周额外的三小时专用于PLC。

尽管有时间限制，史密斯的工作人员还提出了帮助PLC满足的方法。Krakowka学校的图书馆员和音乐老师已经开设了一个讲故事的单元，一次最多可以上三节课，让那些老师见面。

广泛和包容

尽管许多PLC仅由教师组成，但可以引入更广泛的人群，例如管理员，父母和支持他们学校的社区成员。目标是使每个人的兴趣和专业知识与学校的愿景和目标保持一致。

在某些情况下，“教师社区并不像跨角色社区那样强大，” 社区学习：持久变革的创始人Giselle Martin-Kniep说。例如，如果一个团体正在考虑用社区服务取代暂停，社区可以提供想法。在涉及大型团体的情况下，形成较小的卫星以收集反馈以传递给更大的群体是有意义的。

获得外界帮助

聘请具有更广泛视角的顾问可能有助于处理难以从内部解开的复杂情况。在Smith的教师团队中，学习社区的早期阶段更像是基于兴趣的学习小组，并没有带来太大的变化。

随着焦点的加剧，团队开始就标准和课程映射进行更激烈的对话，她聘请了一名顾问。该顾问培训了一名每个年级的教师，以便为PLC提供便利，现在，顾问的资金将交给一位与辅导员一起工作一半的老师。

记住PLC中的L

随着小组努力改善他们的专业实践，教师的发展自然而然地发生。“在PLC之前，没有人提供任何形式的支持，”Nancy Krakowka说。“现在，我和我的同事总是互相寻求建议。”

当他们讨论一个可能与评估一样具有争议性的话题时，团队会相互学习。“我们并不总是在同一页面上，并且可能会产生健康的分歧，”她说。“我们坐下来讨论，而不是防守。”

克拉科夫卡喜欢听到她同事的不同方法。通过她与PLC的合作，她意识到虽然她在教授古代文明方面做得很好，但她并没有把这个主题与现代联系起来。“通过比较内容，有人指出了我的差距，”她说。“我们就如何建立这些联系交换了意见。”