问题是教师检查理解的常用方法，对吧?我们正在寻找的答案是肯定的。谁没有质疑一群学生，以确定他们是否理解内容?不幸的是，并非所有问题都是平等的。我们提出了四个总体问题，可以用来支持学生对复杂文本的思考。您可以根据学生正在阅读的任何书籍定制这些问题：

文字说什么?

文本如何工作?

文字是什么意思?

文本激励你做什么?

文字说什么?

此类问题要求学生从字面上思考文本。这些问题集中在重要的想法或一般理解以及关键细节上。我们认为，在文字层面理解文本非常重要，这样学生才能最终在更深层次上理解它。事实上，我们认为学生不可能对他们从字面上理解的文本做出逻辑推理。

教师在字面上花费的时间量将根据学生的反应而有所不同。当我们阅读学生的肩膀，检查他们的注释，并听取他们的协作对话时，我们知道他们什么时候准备继续前进。有时候我们不得不提出很多文字问题; 其他时间，没有那么多。我们已经了解到，提出这些问题比告诉学生对文本有何看法要有效得多。要做到这一点，我们需要开发几个问题，因为我们可能不会全部使用它们，具体取决于学生的反应方式。

这个级别的问题可能包括：

叙述者和主角之间有什么关系?

作者是否使用任何符号?他们的意思是什么?

_____在书中的作用是什么?

文本如何工作?

当学生掌握文字水平时，我们会进入结构层面。这些问题集中在词汇和单词选择，文本结构，作者的工艺(如流派，叙述和文学设备)以及作者的目的。结构分析要求学生思考这位特定作者的动作，以及作家为何做出具体选择。同样，我们会在此阶段徘徊，但我们会尽快继续前进。理解文本的内部结构有助于学生更深入地思考文本中包含的信息。

例如，结构层面的问题可能包括：

叙述者引用的_____是什么?

叙述者重复哪些词或短语，它们如何影响这段经文的基调?

有任何类比或隐喻吗?他们的意思是什么?

文字是什么意思?

第三级侧重于推理分析，包括学生可以对文本进行的逻辑推理。此外，在这个阶段，学生们会比较文本和几个文本中的想法，因为他们会更深入地理解目标文本。在这样做时，他们形成关于文本或相关想法的意见和论点。正如我们已经指出的那样，推理分析是基于学生首先理解文字和结构层面的文本。如果学生不知道文字的字面意思或者作者如何构建文本，那么学生很难回答这些类型的问题。

推论级别的问题可能包括：

作者对_____的态度是什么?你从案文中得到的证据是什么?

本文中的叙述者如何反映社会和社会对_____的看法?

你能告诉我们关于叙述者的什么?你怎么知道的?

文本激励你做什么?

当学生深刻理解某一特定文本时，他们希望采取行动。他们想要对他们获得的信息或他们开发的观点做些什么。这是我们知道学生理解文本的时候。

重要的是，并非每个学生都会以同样的方式受到启发。有些学生想写一篇文章。其他人则希望参与研究或进一步调查。有些学生可能想表达他们的想法和理解，而其他学生可能会选择参加辩论或苏格拉底式的研讨会。

这是学习变得令人兴奋的地方。学生希望根据他们阅读和深入理解的文本采取行动，因为现在他们是个人投资。在表演中，他们成为自己学习的管家，教师可以提供有关能够表现出深刻理解的产品类型的指导。当然，教师应该提供高质量工作的例子，以便学生知道每一个灵感行为对他们的期望。

这些问题包括：

你想为这本书画出自己的插图吗?

你想给作者写一封信吗?

你想和一群朋友见面谈谈这本书吗?

你想读作者的其他书籍吗?