每学期至少三次，教师会面检查学生的工作，并由一个共同的规划团队或跨越年级的团队进行评论。此过程可能需要25到35分钟。

结果?教师们将采取具体步骤，如何为满足学生需求而进行指导。“我喜欢它，”三年级导师Taryn Peacock说。“这让我们有机会深入了解班上所有学生的所作所为。”

它如何完成

选择要分析的学生作业

选择您的学生尚未掌握的工作，以便获得有关如何最佳前进的反馈。“我们上周刚开始用它们制作条形图，”Peacock说。“看着工作的过程对我有所帮助，因为我正在计划这一系列课程的其余部分。”

分析学生工作协议

1.分享任务(1分钟)：向同事阅读任务。“我们这样做是因为我们希望看到这项任务的措辞是否能让学生理解它，”Peacock解释道。“这就是我们不喜欢做太多解释的原因。”

2.沉默观察(4分钟)：在阅读完任务后，让同伴静静地检查学生的工作，并问自己：

我该如何回应这项任务?

学生们是如何回应的?

我们如何评估学生完成这项任务?

什么是对此任务的高质量响应?(有用于评估学生对样本的理解，Peacock建议。)

我对学生的工作有什么看法和疑惑?

“你也希望[你的同龄人]思考为什么学生会按照他们的方式做事，以及看看他们工作之间的细微差别，”Peacock建议道。

3.通知和奇迹(5分钟)：您的同事讨论他们的观察，问题以及他们对如何评估学生知识的注意事项 - 没有判断或解释。关键是要注意模式，例如“很多学生都包括一个标题”或“我注意到有三组不同的数字，”Peacock说。演讲者在这段时间保持沉默，做笔记。

4.分析和判断(5到10分钟)：同行讨论他们对任务和学生工作的评估，以及解决问题的解决方案。演讲者在此期间再次保持沉默，做笔记。“当你的团队看着你的工作时，我觉得这种深刻的脆弱性是沉默的，”一位ELA中学教师Carolina Riveros-Ruenes说道。“它还使您能够专注于人们所说的内容，因为您正在积极倾听。”(请参阅专业发展中的漏洞的力量。)

为了指导讨论，课程和教学主任Jeff Heyck-Williams建议回答以下问题：

学生的工作告诉我学生的学习和思考?

一般来说，学生在什么阶段对内容有所了解?

教这些学生的后续步骤是什么?他们需要什么样的机会才能将他们的理解和思考从开始变为高级?

是否有学生或一组学生只有基本或新手的理解?如果是这样，需要重新教学或搭建什么?我们在哪些方面可以打破支持这些学生的概念或技能?

是否有一个学生或一群学生对他们的理解有所进步?如果是这样，需要为他们提供哪些扩展?他们如何能够加深对核心概念的思考和理解?

“我们从不说，'这些学生得到了它。我们只会让他们做任何事，'“孔雀强调说。“我们从不说，'这些学生落后了，但我们需要继续前进。' 它始终是，'我们怎样才能推动学生，无论他们在哪里?'“

5.公开讨论和建议(5到10分钟)：演示者可以加入讨论并回答问题。Peacock说，很多讨论都集中在识别和建立解决方案上。

学生需要的下一步是什么?

学生有什么困惑?

我们怎样才能深入挖掘这项工作?

在分析学生的工作时，Peacock建议通过理解对其进行排序：完成任务但没有完成任务的学生，错误标记某些内容的学生，以及出错的学生。“我们能够查看特定的学生群体，看看谁的规模不准确，谁没有非常有代表性的头衔，以及我们需要做些什么。我们试图将学生聚集在一起，这样我们就可以做出差异化的小组教学，“孔雀说。“其他时候，我会根据特定的学生获得反馈。有两个学生特别需要更多的脚手架和支持，以便他们做图表。“