一位识字研究人员分享了三种被证明对早期小学生有效的实践
在“ 什么不起作用:我们应该放弃的扫盲行为 ”一文中,我写道,“我从教育工作者那里听到的首要问题是缺乏时间,特别是缺乏与学生的教学时间。我们感受到时间的压力并不奇怪。我们对学生的期望大幅提升,但我们与学生的实际上课时间却没有。虽然我们不能完全解决时间问题,但我们可以通过仔细分析我们对课堂时间的使用,寻找[并且废除] Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig(2014)所说的'时间浪费'来缓解它。
在这篇文章中,我采用了逆向方法:确定三种特别值得课堂时间研究支持的实践。
1.形态学指导
语素是语言中最小的含义单位。例如,在重新设计中,有三个语素:意思是“再次”,意思是“有目的的努力”,并且 - 用信号表达过去。研究表明,形态学指导促进了解码,拼写和词汇发展(Goodwin&Ahn,2013)。
教授词缀(前缀和后缀)和词根的含义是一种相当普遍(和研究支持)的练习,但形态学指导远不止于此。学生需要被教导通过语素分解和组合单词,扮演侦探,因为他们想出如何弄清楚单词的含义或构建具有特定含义的单词。从蛋糕,滑板或铁路等复合词开始可能会有所帮助。随着时间的推移,学生可以转向更复杂的单词构成和分解。根据Bauman及其同事的研究,Goodwin,Lipsky和Ahn(2012,p.465)提出了一种名为PQRST的策略:
P(前缀):找到前缀并识别其含义
QR(Queen Root ):找到根(这是单词的后跟)并识别其含义
S(后缀):找到后缀并识别其含义
T(总计):将单位的含义放在一起以获得单词的含义
对于英语学习者,古德温及其同事建议帮助学生将同源词作为形态学教学的一部分。例如,在介绍月球一词时的科学教学中,帮助孩子认识到与普通西班牙语单词luna的关系,意思是“月亮”。
2.培养阅读动机
设计包含特定动机实践的指导可以培养阅读的动力。例如,面向概念的阅读教学(CORI)方法在许多研究中对识字产生了积极影响(Guthrie,McRae,&Klauda,2007),旨在包括五种动机实践:
•相关性:学生有机会将当前活动与之前的课堂体验(例如科学调查)以及他们在课堂外的生活(例如他们在社区中感知到的需求)联系起来。
•选择:学生可以选择课程,例如他们想要学习的动物栖息地,他们想要阅读的相关文本,以及他们想要如何展示他们的学习。
•协作:学生有机会一起工作,无论是通过相对简单的活动,如合作伙伴阅读或同行编辑,还是更复杂的工作,例如召开研究小组讨论感兴趣的主题或共同开发演示文稿或论文。
•自我 - 效能支持:鼓励学生树立自己的工作目标,比如读一本特别的书; 有助于使这些目标切合实际; 并被引导将他们的成功或失败归功于努力,而非天生的能力。
•主题单元:学生通过一系列结构化经验来发展专业知识,这些经验围绕着一个大创意以及该概念中的子概念和案例。
值得注意的是,这些动机支持不应孤立地发生。在CORI中,它们与理解策略教学和其他认知导向实践以及重要的科学或社会研究内容相关联。
3.互动写作
互动写作涉及教师和幼儿(研究前1年级至1年级)一起写作,由老师带头,孩子们根据他们的发展水平做出适当的贡献。儿童和老师同意写一篇文章,最好是一个有真实目的的文本,例如感谢托管人的服务,让父母参加最近的实地考察,或者教他们学到的其他课程。老师和孩子们一起撰写文本并轮流将文字写在纸上。教师在参与时要牢记孩子的个人优势和需求。例如,可能会邀请处于早期识字发展阶段的儿童为文本提供“o”,而可能会要求更高级的儿童写出整个单词。
成功的衡量标准
即使您不参与这些特定的活动,它们也会提供具有强大研究支持的特定教学实践的感觉。我们应该在很少或没有支持的情况下将这些策略优先于其他人,以最大限度地提高教学时间的有效性