混合学习是PK Yonge发展研究学院的核心部分。自2010年以来，学校采用了全校范围的方法来整合数字内容，并将其作为教学框架的一部分。在高等教育水平已经发生的变化以及为21世纪工作场所准备学生的需求的推动下，混合学习为学校提供了多种方法来满足学生的需求，区分教学并为教师提供用于教学决策的数据。

PK Yonge认为混合学习是数字内容和活动与面对面内容和活动的结合。在学校的每个班级，看起来都非常不同。当老师进行的一项面对面的活动时，没有任何理由寻找数字替代者。如果他们能找到更有效或更有效的数字化手段，那就实现了。

PK Yonge的管理员知道这对他们的老师将是一个挑战，其中许多人不愿意学习新技术，或者没有时间考虑如何在教室中实施它。混合学习既需要时间，又需要学习新事物的意愿。但是，开展工作的好处似乎远远超过了挑战。四年后，PK Yonge已有近20个课程转变为混合学习模型。

对于某些老师来说，使用该技术或过渡课程的入门可能会令人生畏。PK Yonge的许多老师建议在此过程中找另一位老师成为好朋友，并互相帮助。

怎么做的

规划综合课程

PK Yonge与佛罗里达大学合作设计了一个暑期学院，该学院将为教师提供时间和资源来考虑混合学习。在该研究所，老师们有机会探讨什么是混合学习以及如何重建课程。他们还得到了来自佛罗里达大学的研究生的帮助，他们帮助他们查找和构建了内容。随着时间的流逝，老师们自己学习了工具和技术。尽管大多数学校无法举办暑期课程来计划和培训教师，但在任何学校都可以使用相同的计划原则。

该研究所本身是采用混合学习形式设计的。老师进行了各种活动，有时面对面见面，有时在线上见面。这提供了以与学生相似的方式体验混合学习的机会。

一次达到一个年级水平

PK Yonge认为，有系统的定位是针对一个完整的年级水平，而不是分散许多不同年级的师生，这才是有意义的。他们选择了九年级作为上学的起点，因为那是高中的开始，他们可以从那里升入或降级到其他年级。

为每个班级设定目标

感兴趣的老师被要求用他们对课程过渡的想法来填写建议。要求老师们特别考虑他们为什么想要一个混合的学习环境，以及它在课堂上可以解决的空白。

老师的一些需求是为学生提供差异化​​的指导，找到快速简便的方法进行形成性评估，并让学生获得24/7的内容。

然后，教师被问及如何填补这些空白，课程中可能将哪些单元视为混合学习单元，并为该项目提出时间表。最后，要求老师为他们的课程定义具体的可交付成果。所有这些都有助于建立主人翁精神，这对于教师真正想要完成这项工作是必不可少的。

面对面还是数字化?

混合学习的关键组成部分之一是识别教室中已经运行良好的内容，以及可能更适合作为数字内容的内容。教师需要知道，通过添加数字内容，并不意味着将所有直接的指导扔掉。在面对面模式下保持良好的工作状态，并添加数字格式可能更有效的内容。

可交付成果因内容区域而异，因教师而异。一些教师对课程的整个单元进行了大修，其他教师则专注于创建学习评估并进行评估，而其他教师则采取了更为通用的方法，并决定将其所有讲义转换为数字格式，以便于使用。