回顾九个月的硕士学位课程，她详细说，“我正在阅读所有这些理论，创造假设的课程和座位表，但他们没有现实世界的应用。我所拥有的每一个课程都是基于这个乌托邦式的所有讲英语并且在同一级别工作的孩子。我从未学会如何修改或满足我在房间里找到的各种需求。“

没有准备，Zipper在加利福尼亚州东帕洛阿尔托的一个高贫困社区开始了她作为实习六年级教师的第一天，完全负责，没有她的大学的支持。听起来很吓人?这更加可怕：Zipper的母校(她要求不被确认)是加利福尼亚州最大的教师生产者之一，每年为大约2,700人提供资金。

切到波士顿，玛丽亚芬威克花了整整一年的时间与导师老师一起通过地区赞助的波士顿教师居住地工作。当她成为一名成熟的四年级教师时，她了解当地的课程，社区和日常的教育需求，她渴望自己的课堂。她回忆说，“我知道每一步都会发生什么。”

教师教育面临的危机是，在全国范围内，芬威克的经历是例外，拉链是常规。虽然有一些主要的亮点，但是美国1200多所教育学校中有太多人陷入了将教育与艺术和科学隔离开来的方法，将教学理论和实践分开，并为未来的教师提供不充足的时间和支持。在真实的教室里工作。就其本身而言，太多的大学以廉价的方式开展教育计划。

后果非常明显：所有新教育工作者中有一半在五年内放弃了这一职业，估计学校每年花费26亿美元，并将儿童留在最缺乏经验教师的最贫困地区。

当然，教师准备中的犯罪并不是什么新鲜事 - 但是当我们要求教师执行越来越具有挑战性的任务时，它变得越来越可怕：教授更复杂的技能以达到高标准和可衡量的标准，并确保每个孩子都处于极其多样化的一代同样很好地学习这些技能。这三个R已经不够用了。

在科学研究的基础上，良好的教学是我们所知道的对孩子的学习有重大影响的一件事。(1996年田纳西大学的研究人员发现，连续三名高效教师的小学生的数学成绩比连续三名无效教师的数学成绩高出50多个百分点。)现在的挑战是如何成为一名好老师 - 或者正如国家教学委员会和美国未来(NCTAF)主席托马斯卡罗尔所说的那样，“缩小我们培养教师的方式与教师实际教学方式之间的差距”教室。“

Nadirah Muhammad，波士顿教师居住：“我的导师老师是一位了不起的女士。她在课堂上非常强大，学生们知道她意味着生意，她关心的事情。”

数十所教育学校 - 以及一些独立机构，如波士顿公立学校 - 正在开创性地实现这一目标。迄今为止，关于这些新方法的工作范围从新生到现在的研究范围很广，但这些早期模型为如何开始建立更好的计划提供了指南 - 这些变革有望更好地装备潜在的教师，并且通过扩展，他们未来的学生取得成功。

魔鬼的讨价还价

据斯坦福大学历史学家大卫拉巴里报道，所谓的普通学校，即今天的教育学校的先驱，在19世纪中期出现，为越来越多的教室提供服务。为了满足更容易接受的高等教育的需求，他们在1960年左右发展成为四年制师范学院，然后是国立学院和大学。在20世纪后期，一些没有教育学院的大学发展壮大。

从一开始，教师培训计划面临拉巴里称之为数量和质量之间的“魔鬼交易”：生产足够的教师以满足需求，或者让更少的教师达到高标准。他说，在压力下，他们选择了数量。

Labaree表示，教育学生人数众多(学士学位占学士学位的7%以上，全国学位硕士学位占29%)，加上“更多关注充分性而不是质量”，将教育学校转变为赚钱的人很多大学。“教育学院是高等教育的罗德尼·丹格菲尔德，”他补充道。“它没有得到尊重。”

然而，没有尊重并不意味着没有期望，特别是在过去十五年左右。随着对“不让一个孩子掉队法案”下K-12学校表现的审查向上游流向准备教师的机构，对更好的教育计划的呼声正在上升。变革呼唤来自教师内外教育。此外，来自其他认证途径和波士顿等本土项目的竞争越来越激烈 - 这些途径在2004年的220,000名教师准备课程毕业生中产生了大约41,000名 - 而教育学校也感受到了压力。

密歇根州立大学教育学院教师教育系主任苏珊娜·威尔逊说：“对教师 - 教育机构的批评是如此不断和持久，以至于该机构的工作正在发生变化。” “人们不再忽视批评了。”

芭芭拉西蒙，导师，波士顿教师居住：“有些人的理念是教师应该直接进入火中，我不同意这一点。中间有一些是好的 - 以一些思想为背景逐渐承担这个角色在做之前先去观察。“

通过将训练场所几乎完全从大学转移到K-12学校，波士顿等项目走得最远。通过由学区和当地慈善机构共同支持的四年居住期，候选人参加面向波士顿历史和课程的暑期课程，然后进行为期一年的指导。金融方案 - 11,000美元的津贴和可原谅的学费贷款 - 旨在吸引来自不同背景的教育工作者。(Melissa Zipper在她的第一年幸存下来，在外部辅导计划的帮助下仍然是一名教师，不得不为她的学位支付19,000美元。)

在陈旧的大学方法和城市教学驻留之间是一个实用且有前途的模式，正在获得：专业发展学校。正如全国教师教育认证委员会(NCATE)所描述的那样，这些计划是教师准备课程和K-12学校之间的伙伴关系，为学生教学，教师发展和实地研究提供设置 - 工会如此贴心他们组成了一个混合机构。这些学校 - 大学团队中的典型实地安置 - 正如波士顿计划一样，将自己比作教学医院的医疗住所 - 持续一个学期或两个学期。

堪萨斯州的恩波利亚州立大学是该模型的早期采用者。其师范学院为其34所专业发展学校的导师教育工作者提供培训和持续支持。反过来，导师承诺为学生教师提供每周评估和机会，从个人辅导到全班教学。大学工作人员定期访问教室，评估候选人的进度并提供反馈。一直以来，培训中的教育工作者都会在大学课堂上重新进行汇报，并与教育理论联系起来。

“这些课程成功的关键在于，无论学生学习什么理论，他们都能立即在实践中看到它，”Dean Tes Mehring说。

回报：三年后ESU毕业生的教学流失率低了7.2%，校长对校友的知识和技能进行了高度评价。

测量这个

除了理论与实践之间的联系，评估--K-12学校的口号 - 正在引领教师准备。处于这一变化最前沿的教育学校正在创建和使用各种评估来衡量候选人的技能，并确定和改善其计划中的弱点。例如，ESU定期通过测试，观察和表演任务评估候选人; 那些表现低于标准的学生 - 每学期约4%到5%的学生 - 从教学计划中退出。

斯坦福大学的Pablo Aguilera：“你可以让人们去学校五年并告诉他们阅读任意数量的书籍，但他们在真正的课堂上学习之前不会学到任何东西。”

在这个评估 - 幸福的年龄，这可能听起来很奇怪，但不，教育学校并不总是这样做。改变的一些推动力来自NCATE，NCATE认可了全国632所教育学校。2001年，该组织重新制定了标准，要求提供更多的计划成果证据(“候选人知道和可以做什么”)，而不仅仅是课程作业和实地经验等投入。

两个大学团队创建了可以更广泛使用的教学绩效评估。在加州教师绩效考核(PACT)，乘三十公立和私立大学的发展，在嵌入考生课程不同的评估和要求的三至五个小时的教学时间，包括教案，录影带及学生工作顶点文档。教师工作样本是全国11所学校在一个名为文艺复兴小组的联盟中采用的评估方法，它使用详细的标准和标题来评估候选人如何教授为期四周的单元。

斯坦福大学学校重新设计网络和PACT项目总监的联合执行主任Raymond Pecheone对此进行了类比：“早在90年代初，我们曾经通过给他们进行多项选择考试来评估人们的写作。这不是火箭科学但如果你想测试人们的写作情况，你必须要求他们写作。这些测试非常需要。“

两个更加被忽视但正在兴起的教育学校改编是如何使用技术进行学习的培训，以及毕业后对初任教师的入职支持。

没有旅行的路

追求质量的一个问题是，到目前为止，问责措施主要是定量的，而不是定性的。联邦政府通过NCLB要求，“高素质”的教师拥有其主题和国家认证方面的专业知识。此要求假定认证可确保技能。实际上，各州通常更关注候选人培训经历的数量和类型而不是质量。

例如，一个州可能需要300小时的学生授课才能获得执照，但“腐败的教育学校可能会让不良学生陷入失败的K-12学校，教师人数不足”，并且仍然符合要求，哥伦比亚大学前校长Arthur Levine说道。师范学院和2006年报告“ 教育学校教师 ”的作者。

进一步模糊了最佳实践，几乎没有任何教育学校跟随校友来衡量他们在工作中的有效性 - 直到现在。

“从历史上看，教育学院可以声称自己很强大并且在全国范围内得到认可，没有证据证明教师在课堂上的表现，”NCTAF的托马斯卡罗尔说。“那一天结束了。”

这种问责制的早期努力使用了简单的调查 - 不是最严格的研究形式，但它们是一个开始。

另一个问题：没有什么科学证据可以指导方向。关于教师准备工作的一小部分研究通常缺乏严谨性，并且可以追溯到许多改革开始之前的日子。教育研究人员已经注意到真空，并已开始努力填补它，但证据需要数年时间才能完成。

未来将面临更多挑战。要完全致力于专业发展学校的模式，一方面需要钱。恩波利亚州立大学的师范学院通过永久的州拨款和大学的坚定承诺，以及空缺一些教职员职位，并要求学生支付他们的导师教师500美元年度津贴的一半来管理它。

马歇尔“迈克”史密斯，威廉和弗洛拉休利特基金会的教育项目主任以及克林顿和卡特政府的前教育官员表示，只有各州修改标准以要求在良好的监督下获得更多的实地经验，才能实现广泛的改革。根据美国教育委员会编制的数据，现在学生教学的最低要求从路易斯安那州的180小时到马里兰州的100天。(最常见的数字是大约十二周。)

史密斯说，各国还必须投入更多资金用于准备计划，教师本身也必须要求更好的培训。有什么可以煽动这种需求?“有证据表明其他事情明显更好，”他回答说，“我们没有。”