他们的研究结果发表在题为“智力的隐性理论预测青少年过渡期成就：纵向研究和干预”的儿童发展文章中。Dweck去年还写了一本名为Mindset的书：成功的新心理学。

我向Dweck询问了她研究的意义 - 比如教师和家长应该做些什么。在电子邮件采访中，她推荐了以下策略：

教导学生将他们的大脑视为一种随着使用而增强的肌肉，让他们在每次学习时都能想象大脑形成新的联系。

当他们教授学习技巧时，向学生传达使用这些方法将有助于他们的大脑更好地学习。

不鼓励使用将情报作为固定实体传达的标签(“聪明”，“愚蠢”等)。

赞美学生的努力，策略和进步，而不是他们的智慧。赞美情报会导致学生害怕挑战，并使他们在遇到困难时感到愚蠢和沮丧。

给学生挑战工作。告诉他们挑战性活动很有趣，错误有助于他们学习。

我还要求Dweck评论对支持这种教学的政策制定者和教育政策的影响。“教师本身应该被视为能够成长和发展，政策制定者应该支持教师的成长努力，”她说。“教师也应该在弱势地区接受校内指导。这个想法应该是所有教师都有优点和缺点，但所有教师都可以在较弱的领域发展他们的技能。

“教师也应该因为激发对低成就学生的学习和改进的热情而获得奖励，而不仅仅是为那些已经取得高成就的孩子打球，”Dweck补充道。“在我们的研讨会上学生成绩最高的教师是那些为寻求帮助的学生花费额外时间的教师。教师需要时间和余地将这种注意力投入到他们的学生身上。

“最后，这种教学是关于学习的，”她说。“美国的课程经常试图在每年中扼杀太多不同的主题。例如，美国高中每年都会尝试教授五六十个科学课题，而日本学校只有九个。向学生展示如何学习和如何欣赏他们理解的增长，我们需要更深入地了解他们。“

我请Dweck评论技术在帮助儿童表达智力方面的作用。“因为我们的工作室非常成功，”她说，“我们获得了资金，用于开发一个名为Brainology的计算机版本。它由六个模块组成，教授学习技巧和大脑教学。在大脑模块中，学生们参观了大脑实验室并进行了虚拟实验。“

“例如，他们可以看到大脑如何形成新的联系，”她继续道。“在整个模块中，他们看到了与其他学生同龄的在线访谈，保留了在线日记，为动画学生角色提供了如何学习的建议，并在每个模块的最后对材料进行了精通测试。

“我们在纽约市的二十所学校试验了这个项目取得了相当大的成功，”Dweck补充道。“我们仍然在分析成绩数据，但实际上每个学生都报告说他们改变了他们的学习心理模式，正在做新的事情，让他们的大脑更好地学习，学习更多，并建立新的联系。我们现在正在尝试修改程序并升级该技术，为更广泛的分销做好准备。“

令人惊讶的是，Dweck的研究结果与GLEF重新设计学校的议程有多接近，我们将其发布为“ 改善学校的十大理念：改善教育的十种方法 ”。我们相信，基于项目的学习是这些想法中的第一个，是设计具有挑战性和吸引力的课程的最佳方法。

Dweck推荐的教师行为经常在我们的文章，视频和多媒体中被看到和描述，描绘了教师对所有学生寄予厚望，为所有背景的学生带来了很高的成就。例如，在设计学习中，我们关于建筑SF研究所的纪录片，建筑师和教师正在推动学生改进他们的建筑设计，需要更多的努力和坚持。

我们在持续教师发展方面的工作也强调了为教师合作提供更多时间并专注于学生工作的政策，以及对教师指导的更多支持。我们的Edutopia杂志专栏Ask Ellen，由加州大学圣克鲁兹分校新教师中心执行主任Ellen Moir撰写，也强调了这些做法和政策。Dweck的脑科学软件说明了我们的信念，即技术可以帮助学生形象化关系并与其他学生建立联系。