当然，理解是整个阅读的重点。熟练的读者阅读时，他们会创造意义，学习新信息，与人物联系，并享受作者的手艺。但随着学生们开始将他们的技能从破解声音符号代码转变为成为活跃的意义制造者，他们并不总是在他们阅读或注意到他们犯错误时监视他们对文本的理解。

学生在阅读时往往会犯下几类错误。他们可以插入的话，他们为他们读不属于，替代品的话(这往往与读字较小的视线发生了 为一个)，让语音错误，或者完全忽略的话。例如，他们也可能会出现与流畅相关的错误，例如不参加标点符号，这可能导致混淆哪个角色正在说话。

有时，学生的错误会改变文本的含义，有时则不会。但事实上，错误越少，孩子的理解力就越大。

当学生积极监督他们的理解时，他们会在出错时抓住自己，并运用策略让他们的理解重回正轨。对于仍在学习解码的学生和那些已经熟练解码但在阅读时尚未积极创造意义的学生来说，监控理解是一项关键技能。

使用元认知教授监控

当学生使用元认知时，他们会在阅读时思考他们的想法。这种思考他们思维的能力对于监控理解并在故障发生时进行修复至关重要。

当我向年幼的孩子介绍元认知的概念时，我们会谈到我们脑海中的声音，这些声音在我们思考和梦想的同时回到我们身边。我们在阅读时谈论这个声音如何回应故事。在我们阅读时，思想会为我们冒出来，重要的是要注意这些想法。当我们阅读和理解一个故事时，我们会谈论我们的思想是如何感觉良好的。当我们不了解一个故事时，我们的思想完全有另一种感觉。

关于监测的小课程

我教了一个迷你课程，这个课程证明可以帮助我的三年级学生理解监控理解的感受。我使用了Valerie Worth的诗作“安全别针”，它描述了这个共同的对象，没有命名，通过与鱼和虾进行比较 - 我最初没有透露给学生的头衔。(艾米莉狄金森的诗“我喜欢看它圈英里”可以用于中学生和高中生。)

在我们读完这首诗后，我问道：“你觉得这是怎么回事?这首诗中的哪些词语会让你这么想?当你读到它时，你会想到什么?“学生们普遍认为他们认为这是关于鱼类或其他水生动物，我试图通过指出诗中与该图像相矛盾的其他部分来引导他们远离这些想法。

收集他们的想法之后，我深入研究了我的问题，并讨论了他们听到这首诗时的感受。他们中的大多数人都说不完全理解这首诗感觉不舒服。我向他们解释，当我们阅读并犯错误时会发生类似的事情，或者阅读一些太难以让我们无法完全理解的事情：我们的思想根本不会感觉良好。

然后我揭示了这首诗的标题并传出了一些安全别针，我们一起重读了这首诗。许多学生发现这些揭示非常有趣。我们在了解了这首诗的主题之后，讨论了我们的大脑是如何感受到的。我强调，作为读者，重要的是要注意我们的大脑感受，以便确保我们真正理解我们正在阅读的内容。

绘制图表

在这个迷你课程之后，我与学生分享了我根据Kathy Collins 的“ 成长读者 ”一书中的想法制作的锚图。它有以下问题让学生在阅读时问自己：它看起来是否正确并且听起来合适?我可以想象这个故事吗?我可以复述这个故事吗?我的心情好吗?

一张纸上有关于监控理解的问题。 问题是：它看起来是否正确并且听起来合适? 我可以想象这个故事吗? 我可以复述这个故事吗? 我的心情好吗?

图表的底部概述了如果这些问题的答案都是肯定的，学生可以做什么：慢下来，重新阅读，发出声音并继续阅读。

我让学生用他们独立的阅读书籍和一堆粘滞便笺练习监听。如果某些事情没有意义，并且他们已经尝试过重新阅读，那么他们会在粘性上记下一张纸条，然后讨论与他们的合作伙伴或我混淆的问题。我发现通过与学生讨论他们的独立阅读，并在小组会议期间给予他们支持和反馈，我能够指导他们更充分地发展他们的监测技能。

监控理解对某些学生来说可能是一项复杂的技能 - 它需要大量的练习，而教师建模至关重要。但这种努力确实有成效。