哈佛大学发布了一份由哈佛教育政策与政府和教育计划进行的一项引人入胜的新报告。该报告被称为“成就增长：国际和美国国家学生表现趋势”， 外部链接 并提供一些非常有趣的发现。该报告描绘了美国在缩小国际教育差距方面取得的进展，该报告估计了1995年至2009年美国和其他48个国家学生的学习成绩。此外，该研究还调查了41个州学生表现的变化情况。 1992年至2011年在美国境内。

所有数据均来自一系列美国标准化测试和三个国际标准化测试系列的结果。结论来自对学生在数学，科学和阅读方面的表现的评估，来自4年级或8年级(9至10年级或14至15年级)学生的考试成绩。根据该报告，“美国的收益一直处于中等水平，而非一流。虽然有24个国家追踪美国的改善速度，但另外24个国家似乎正以更快的速度改善。美国的进展也不足以让它赶上工业化国家的领导者。“

调查结果

该报告从另一份2010年报告的迭代开始，该报告发现只有6%的美国学生能够证明自己在高等数学方面的熟练程度 - 将我们置于其他30个国家之后。在常规数学方面，只有32%的8年级学生精通，在国际上排名第32位。哈佛大学的报告发现，平均而言，美国的标准化考试成绩每年以标准差的1.6%的速度增长 - 相比之下，拉脱维亚，智利和巴西等国家的标准差超过4%。葡萄牙，香港，德国，波兰，列支敦士登，斯洛文尼亚，哥伦比亚和立陶宛也有类似的改进。总而言之，大约24个国家似乎比美国做得更好。

在美国，某些国家的增长率高于其他国家，这种差异与国际国家的业绩差异没有太大差别。收益最大的州以比收益最小的州的两到三倍的速度改善。自1992年以来增幅最大的十大州是马里兰州，佛罗里达州，特拉华州，马萨诸塞州，路易斯安那州，南卡罗来纳州，新泽西州，肯塔基州，阿肯色州和弗吉尼亚州。该研究报告称，爱荷华州，缅因州，俄克拉荷马州，威斯康星州和内布拉斯加州表现最差的五个州。由于没有参与早期评估的州，数据不适用于九个州：阿拉斯加州，伊利诺伊州，堪萨斯州，蒙大拿州，内华达州，俄勒冈州，南达科他州，佛蒙特州和华盛顿州。

意义

该报告从数据中得出了一些有趣的结论。它分析了结果的可能原因以及国内外学生表现的差异。有趣的是，没有证据支持这样的理论，即支出的增加对学生的表现有任何影响，因为许多在教育上花费很多的州表现出高绩效改善率，而不是那些花费不多的州。一句话：在问题上投入资金并不能解决问题。那是什么?

该报告涉及两种差异理论，其中一种被称为“追赶理论”。该报告称，“根据我们将标记'追赶理论'的观点，'学生表现的增长更容易对于那些最初表现较低的政治管辖区，而不是原先在较高级别执行的政治管辖区。表现较差的系统可能能够以低成本复制现有方法，而不是高绩效系统可以创新。“第二种理论，即”建立在力量理论“，假设”高绩效学校系统发现相对容易建立在过去成就的基础上，而低绩效系统可能难以获得改善所需的人力资本。如果情况一般如此，那么各国之间和国家之间的教育差距应该随着时间的推移而稳步扩大。