根据西北大学的一项新研究，儿童与老师，同伴和任务的接触方式对早期儿童教育的成功至关重要，但却被大大低估了。

与传统观点相反，根据该研究，情感支持，组织良好和刺激性的幼儿园教室可能还不够 - 特别是对于低收入儿童。

“孩子们带来了很多东西，”领导这项研究的教育和社会政策学院人类发展和社会政策助理教授特里萨博尔说。“重要的是要超越整体课堂质量，并在课堂环境中捕捉儿童的个人经历。”

即使考虑到情绪支持，课堂组织和课堂教学支持，儿童的个人参与也与他们的发展收益有关。

与教师的积极接触与提高识字技能有关，与同龄人的积极接触与提高语言和自我监管技能有关。此外，积极参与任务与与教师的密切关系有关。

研究发现，那些在课堂上负面影响的孩子 - 那些与老师或同龄人发生冲突的孩子 - 在入学准备方面处于相对劣势。在所测量的几乎所有学术，语言和社会成果中，具有较高负面参与水平的儿童的表现较低，包括较低的语言，文化和自我调节技能。

长期以来，高质量的幼儿教育被誉为缩小成就差距的有希望的方法。但是，根据对低收入，不同种族多样化的学生的研究，对早期儿童教育计划的评估强调了教师，他们往往忽略了儿童在自身发展中发挥的核心作用。

这项研究由西北大学，蒙大拿州立大学比林斯分校和弗吉尼亚大学的研究人员进行，发表在儿童发展杂志上。

该研究调查了州和联邦政府资助的学前教育计划中49个教室中的211名低收入，种族和族裔多样化的4岁儿童。研究人员通过观察孩子们与教师，同伴和任务的积极和消极互动来衡量孩子们在课堂上的参与度。

“在我们设计干预措施时，我们必须考虑将儿童作为他们自己教育的积极参与者，”萨博尔说，他也是西北大学政策研究所的研究员，并领导大学的发展，早期教育和政策实验室。

该实验室提供创新和功能性奖学金，旨在改善低收入儿童的生活。

作为一名前一年级教师，萨博尔亲自在她位于芝加哥南区Lavizzo小学的教室里观察了这些模式，在那里她在入读研究生院之前教授一年级的美国教学。

根据2015-16伊利诺伊州报告卡，Lavizzo的学生收入低96%。

“在教了35名低收入小学一年级学生之后，我退后一步，试着理解为什么到小学一年级的时候，他们在开始之前就已经落后了，”萨博尔说。“这项研究强调了教师的一些重点，并真正解开了儿童参与自身学习的积极和消极影响。