根据大卫坦南特的神秘博士的化身，时间不是线性的，而是“它更像是一个摇摆不定的大球，时间很短......东西”。

在高等教育中，我们主要使用“线性路径”版本的时间。我们就某个主题进行讲座，然后可能会就如何理解它进行研讨会，然后进行评估。这种方法很有意义，因为学生在理解事物之前需要先了解事物，而学生在对事物进行评估之前需要理解事物。

但如果不是这样呢?如果课程结构只是更“摇摆不定的时间”怎么办?

在大流行之前，这将是相当困难的。然而，诸如讲座视频录制和共享谷歌幻灯片等工具的加速使用意味着，只要有一点创意许可，您就可以以非常不同的方式处理课程结构。以下是替代时间表的一些提示。并非所有人都一直在工作。就像任何教学技巧一样，技能就是知道何时使用它们。

技巧一：非线性讲座

大多数传统讲座长达一个小时。这是因为在现实世界中，让每个人聚在一起的努力只有为一些实质性的事情才真正值得。大多数时间表都被分解成一小时的时间段。

但是通过在线讲座，这不再适用。由于讲座不需要与研讨会相同级别的互动，因此预先录制它是有意义的。如果他们愿意，学生可以在凌晨 3 点观看讲座。

没有必要坚持一小时的格式。如果讲座涉及多个概念，请为每个概念使用单独的视频，以便学生在复习时更轻松。通过一些额外的计划，您可以使视频以任何顺序观看。您可以以 YouTube 用户推荐相关内容的相同方式指导学生：“...如果您想了解更多详细信息，请查看说明中的链接”。

如果您要解释一个很难在一个小时内完成的复杂概念，请在播放列表中制作一系列短视频。然后你的大概念就变成了“系列弧”。

在考虑这种“电视节目主持人”模式的讲座时，您可以随着时间的推移更加灵活。您可以在开始时引入一个谜，然后在解释理论时慢慢“解决”它。尝试以一个问题结束每一集，以鼓励学生在视频之间进行思考。

这违背了经典的教学规则：“告诉他们你要告诉他们什么，告诉他们，然后告诉他们你告诉他们什么”。如果您只有一次机会获得信息，那么三元组规则是有意义的。但是，如果学生可以一遍又一遍地重新观看在线讲座，那么您就可以逐步建立在他们的知识和理解基础上。

技巧 2a：持续评估

这说起来容易做起来难，但尝试将评估分散到整个模块中。保持早期的形成性而不是总结性的，并且不要专注于特定知识，而是专注于批判性思维技能。学生在早期可能不会有太多的具体知识。

学生通常讨厌这一点，但一旦他们意识到您正在培训他们的关键学术技能，他们就会开始接受。

唯一的问题是缩放。很难对大量的形成性评估提供有用的反馈。要扩展早期测试，请将活动保持在很小的范围内，以便您可以快速阅读所有测试并仍有时间提供有用的反馈。

如果您有一个特别庞大的队列，则可以选择同行标记。唯一的问题是您需要设计与最终评估不完全匹配的形成性评估——以避免猖獗的意外抄袭。

提示 2b：针对讲师的持续评估

持续评估也可以用于评估和改进您自己的教学。提供尽可能多的反馈选项。不要等到学期末才发现你没有接触到学生。定期调查可以帮助您检查理解情况并了解学生对您尝试的任何新技术的反应。

就像形成性评估一样，保持这些小。我发现最小的有用是“停止，开始，继续”。三个开放性问题，由我的学生匿名回答。“我应该停止做什么，开始做并继续做?”

在某些情况下，我不得不通过更详细的反馈调查来跟进相互矛盾的答案。但作为一般的“空中手指”检查，这是一个很好的起点。

提示 3：使用 Google 幻灯片作为您的助教

这个很棘手，远程工作得更好。但是你可以让它在现场课堂上工作。它依赖于您将研讨会活动基于共享的 Google 幻灯片或类似内容。当我们完全处于远程状态时，我开始这样做，以便学生可以在课堂上进行协作。但是，它运行得非常好，我现在在现场课程中使用相同的方法。

您可以通过预测学生会卡住的区域、录制小助手视频并将其嵌入到您的 Google 幻灯片中来成为您自己的助教。这样，学生可以在您不在时观看您的解释。

如果他们在解释活动时没有注意，这特别好。或者，如果他们返回 Google 幻灯片进行修订并且不记得上下文。如果您不想弄乱嵌入视频，您也可以通过输入说明获得良好的结果。

所以，有我的三个提示。我希望他们有帮助。

现在我必须走了。我有一堂课我不能迟到——昨天。