该翻转课堂理念是，当传统的课堂活动和家庭作业的顺序颠倒过来，让学生用新材料相互作用的功课第一。但该方法涉及的不仅仅是在完成后进行交换。主要优先事项是利用课堂时间进行动手、差异化甚至个性化的学习体验，在这种体验中，教师可以在学生需要时为他们提供帮助。

该策略最初在 K-12 教师中很受欢迎，但现在在高等教育中引起了更大的轰动，尤其是随着数字技术集成和远程学习的出现。Al-Samarraie、Shamsuddin 和 Alzahrani(2019 年)对翻转课堂在大学环境中的使用进行了文献综述。作者得出的结论是，翻转课堂在文学中得到推广，作为提高学生参与度、元认知、态度、表现、理解和成就以及其他潜在学习成果的一种手段。

翻转课堂的教学设计被批评为缺乏理论框架，但 Koh (2019) 提出个性化、高阶思维、自我指导和协作的教学维度可以作为理论视角来解构该方法如何支持以学生为中心的学习。