今天的父母经常寻找可教的时刻——机会比比皆是。例如，与孩子一起读书时，可能意味着与他讨论故事情节。如果她不被允许玩电子游戏，那就意味着解释原因。

这是有充分理由的：研究表明，参与式育儿有助于孩子建立认知和情感技能。

然而，根据斯坦福教育研究生院副教授 Jelena Obradović领导的一项新研究，父母过多的指导有时会适得其反，该研究 于 3 月 11 日发表在《家庭心理学杂志》上。

在这项 研究中，研究人员观察了幼儿园年龄儿童积极参与玩耍、清理玩具、学习新游戏和讨论问题时父母的行为。那些经常介入以提供指导、纠正或建议或提出问题的父母的孩子——尽管孩子们完成了任务——在其他时候表现出更难以调节自己的行为和情绪。这些孩子在衡量延迟满足和其他执行功能、与冲动控制相关的技能以及在相互竞争的注意力需求之间转换的能力的任务上也表现较差。

Obradović 和她的合著者发现，这种现象发生在整个社会经济领域。

“父母已经习惯于想办法让自己参与进来，即使孩子们正在完成任务并积极玩耍或做他们被要求做的事情，”Obradović 说，他也是斯​​坦福儿童适应和复原力项目 ( SPARK ) 的负责人。 )。“但过多的直接参与可能会损害孩子控制自己注意力、行为和情绪的能力。当父母让孩子在互动中发挥主导作用时，孩子们就会练习自我调节技能并建立独立性。”

Obradović 的研究引入了比传统方法更精细的父母参与度测量方法，为父母在向小学的关键过渡期间如何帮助和阻碍孩子的发展提供了新的视角。

深入了解亲子互动

Obradović 说，在与儿童互动时找到适当的平衡在幼儿园期间尤为重要，他的研究探讨了看护环境如何随着时间的推移对儿童健康、学习和幸福做出贡献。小学开始是一个特别具有挑战性的时期，孩子们需要在没有父母直接帮助的情况下管理他们的注意力、情绪和行为。

“这是一个非常重要的转变，当父母必须学会退缩时，”她说。

在他们的研究中，Obradović 和她的合著者——SPARK 的研究科学家 Michael Sulik 和乔治亚大学心理学副教授 Anne Shaffer——汇集了 102 名 4 至 6 岁的儿童和他们的小学斯坦福实验室的护理人员。

在两个半小时内，孩子们完成了一系列任务，这些任务几十年来一直被儿童发展专家用来衡量自我调节，以及被认为“酷”(当情绪无关紧要时)或“热”(当情绪高涨时)。孩子们还与父母一起参加需要不同程度成人互动的结构化活动。

在一种新颖的方法中，学者们让每个父母和孩子分别观察。使用视频记录，交互被逐秒分解并独立评估。这让 Obradović 和她的团队能够识别父母与孩子互动方式的微妙变化。例如，在 25 分钟的活动中，一位母亲可能会跟随儿子的引导 13 秒，然后退出 5 秒，然后指导他 35 秒。

通常，当研究人员研究育儿的特定方面时，他们会为整个互动分配一个单一的评级。但这种方法可能会受到研究人员对亲子关系的总体印象的影响。

Obradović 说，大多数护理人员似乎都很支持和关心。“平均而言，你不会看到很多父母对他们的孩子大喊大叫，或者打扰他们或查看他们的手机，”她说。“但这些平均值之间存在很大差异，我们的目标是发现通常表现良好的父母之间更细微的差异。”

父母参与的这些时刻变化很重要。“这些都是微妙的事情，但孩子们得到的信息可能并不那么微妙，”奥布拉多维奇说。

衡量过度参与

对于他们的分析，Obradović 和她的合作者创建了他们所谓的“父母过度参与”的衡量标准。他们记录了孩子独立工作或领导活动的时刻，并计算了父母以有益的方式(不苛刻或操纵)进行干预的时间与父母跟随孩子领导的时间之间的比率。

研究人员发现，当孩子专注于一项任务时，父母的高度参与与孩子在自我调节和其他行为方面的困难之间存在相关性。这对于儿童的“热”执行功能最为明显。

当孩子被动参与时，研究人员没有发现父母过度参与与孩子的自我调节之间存在任何联系。根据奥布拉多维奇的说法，这表明当孩子不积极地完成任务时，父母介入并没有害处。

奥布拉多维奇说，这项研究的重点不是批评父母。“当我们谈论父母的过度参与时，我们并不是说这是不好的或明显的侵扰性参与，”她说。“向孩子们提出想法或提供建议并没有错。”

但重要的是父母要意识到可教的时刻有他们的位置，她说。例如，帮助学龄前儿童完成拼图已被证明可以支持认知发展和建立独立性。当孩子不专心、违反规则或只是半心半意地参与一项活动时，指导很重要。

然而，有时，孩子们只需要一个人呆着，或者让他们负责。奥布拉多维奇指出，这一信息可能尤其重要，当时父母可能想知道他们的孩子需要多少直接参与，尤其是在每个人都在平衡新义务的情况下。

“与自己进行诚实的对话，特别是如果你的孩子做得很好，”她说。“尽管这次压力很大，但要设法找到让他们带头的机会。”