将Roddy Biggs钉在一个储物柜上，一名学生在他身上鲸须，给他一个黑眼圈，眼窝骨折，肋骨瘀伤。对于比格斯来说，这不是一个孤独的事件，当他还是大一新生时，他以同性恋的身份出现在田纳西州的高中。

“我在学校并没有真正做到最好，因为它，”现年23岁的比格斯回忆说，同性恋辱骂，死亡威胁和推动是司空见惯的。“我一直有抑郁和惊恐发作以及所有这些东西。”

比格斯仍然记得那些忽视欺凌的老师，或者只是说“那不酷”，然后就走开了。但也有一些教育工作者试图提供帮助，就像科学老师在他被殴打并在课堂上与他一起坐了一个多小时后带他去校长办公室。但是，通常情况下，教师的最大努力受到地区或州法规的阻碍，阻碍了他们做更多事情。

威斯康星州麦迪逊市的小学生组成了和平标​​志，作为团结日庆祝活动的一部分。

布伦达奥康奈尔

威斯康星州麦迪逊市的小学生组成了和平标​​志，作为团结日庆祝活动的一部分。

“大多数教育工作者都希望提供帮助，但他们不知道他们能做些什么或受限制，”比格斯说，他指的是田纳西州缺乏立法来防止女同性恋，男同性恋，双性恋，变性人，同性恋者或同性恋者的欺凌行为( LGBTQ)学生。田纳西州是32个没有这种保护措施的州之一。

从cyberharassment身体暴力，欺负是一个严重的问题，许多学校，但特别是欺负LGBTQ学生更容易被忽略或由工作人员处理不当，根据最近的研究。

研究人员对全国近2500名教师和学生进行了调查，结果发现，由于性取向和性别认同，教师不太愿意干预欺凌，而不是基于种族，能力和宗教的欺凌行为。据盖伊称，虽然83%的教育工作者认为他们应该为他们的LGBTQ学生提供一个安全的环境 - 例如，通过显示支持的明显符号或训练学生使用同性恋语言，只有一半采取了行动。女同性恋和直接教育网络(GLSEN)，一个帮助K-12学校为LGBTQ学生创造安全环境的组织。

一些教师报告说，由于他们的信仰或对适当的看法(通常将性取向与性别混为一谈)而与学生谈论性行为感到不舒服 - 而其他教师则感到管理员或家长的压力要保持守口如瓶。如何解决LGBTQ问题和欺凌问题缺乏专业发展，这使得教师没有能力建立包含LGBTQ的文化或识别反LGBTQ行为和骚扰。与此同时，高度政治化问题的出现，例如允许跨性别学生使用符合其身份的浴室，在全国范围内提升了LGBTQ档案，但却使建设性对话变得更加困难。

需要培训

对于北弗吉尼亚州的高中数学老师Loretta Farrell Khayam来说，支持LGBTQ学生的犹豫不决反映了缺乏培训。

“我们没有得到政府关于如何处理学生过渡的指导，”Khayam说，她想帮助她学校的跨性别学生。“我不是一个年轻，时髦的老师。我不知道该说什么或做什么。我们很高兴听到我们的政府 - 无论是学校还是学区 - 我们作为一所学校和一所学校系统将如何支持这些学生。“

学生们在参加LGBTQ青年青年峰会时大笑。

由GLSEN提供

学生参加LGBTQ青年峰会。LGBTQ学生经常不得不到学校外寻求支持。

虽然人们越来越关注培训教育者关于固有偏见，公平和包容等话题，但这些培训通常不包括LGBTQ问题，因为大多数学校系统都没有提出要求，教育工作者和倡导团体表示。当教师要求接受培训时，一些人报告说，他们不愿意接受那些表示需要关注其他优先事项的管理员的不情愿。

Melissa Joy Bollow Tempel说她在密尔沃基公立学校区作为一名文化敏感的教师领导者所提供的培训中，开始将性别认同的专业发展纳入其中时遇到了阻力。Bollow Tempel不得不到区外接受训练，并且她一再分享她所学的内容。

根据青年健康项目主任Vincent Pompei的说法，即使在反欺凌法律旨在保护性取向和性别认同的18个州内，以及像加利福尼亚这样的“蓝色泡沫”中，这种不适和疏忽都很常见。在 人权运动，在美国庞贝最大的LGBTQ民权组织指出，在南加州最近的训练与会者无法区分性别认同的性取向。

庞培说：“教育工作者对LGBTQ的包容性仍然存在巨大的担忧 - 他们担心父母或社区的阻力，并且不确定如果他们采取行动，他们是否会得到学校或地区领导的支持。” “我们说学生需要看到安全空间的明显迹象，但教育工作者也需要知道他们的政府支持他们，并且如果有反LGBTQ观点的家长或社区成员抱怨，他们会退缩。”

可以避免的斗争

当LGBTQ学生感到学校缺乏员工支持时，影响可能是巨大的。

女同性恋，男同性恋和双性恋学生被欺负的可能性是非LGBTQ 同学的 两到三倍，他们更有可能错过学校，几乎是自杀的五倍- 变性人的数字甚至更高- 根据疾病控制和预防中心对 15,600名高中生的重大调查。另一项研究发现，受欺负的女同性恋，男同性恋和双性恋学生 报告的药物滥用和危险行为水平高于被欺负的异性恋学生。

“我的中学没有任何手术，我的老师也不知道该做什么，”科罗拉多州九年级双性恋和跨性别学生Miles Sanchez反映道。桑切斯说，他多次去找行政人员，要求他们制定政策，保护LGBTQ学生免受欺凌。“如果教育工作者接受过针对所有类型学生的欺凌行为的培训，我觉得我的很多努力都可以避免，”他说。

问题不仅限于学生。

像加拿大湾区风险学生的7到12年级老师Hanan Huneidi这样的老师说，她觉得如果她在课程中包含LGBTQ内容，那么工作人员和学生就会认为她正在努力推动一个特定的议程，因为她是同性恋。Huneidi说，她有时会避开这个话题，因为她并不总是想“自动成为所有同性恋事物的代表”。

去年，一个沮丧的Huneidi告诉同事们，他们需要“焚烧火炬”来训练学生使用同性恋仇恨语言，这违反了学校的规定。

创造一个安全的空间

为了满足提高认识的需求，性别频谱和历史未评级 等组织正在为K-12教室提供专业发展和支持。这些组织提供的资源包括课程计划，研讨会和指南。

一些地区，如威斯康星州麦迪逊市的麦迪逊大都会学区，正在将专业发展直接融入他们的学校。该区有一名职员社会工作者，负责LGBTQ特定的员工培训和家庭支持，去年该区采用了LGBTQ专业发展计划欢迎学校。

来自威斯康星州麦迪逊的幼儿园班级的欢迎学校的工作人员将“我是爵士乐”，一个关于跨性别女孩的故事。

詹妮弗赫迪纳

来自威斯康星州麦迪逊的幼儿园班级的欢迎学校的工作人员将“我是爵士乐”，一个关于跨性别女孩的故事。

作为该计划的一部分，地区工作人员 - 包括学校心理学家，社会工作者和教师 - 接受了培训，因此他们可以指导同事处理诸如拥抱家庭多样性和防止基于偏见的欺凌等主题。学区还举办家长和学生小组，分享LGBTQ学生与员工的经历，以及社区活动，如阅读带LGBTQ字符的儿童书籍。

但是，根据LGBTQ倡导者的说法，它不会采取自上而下的方法来改变学生的生活 - 帮助可以来自单一的教育者。

在马里斯维尔小学的一个安全空间标志在波特兰，俄勒冈。

布雷特宾厄姆

在马里斯维尔小学的一个安全空间标志在波特兰，俄勒冈。

有时它就像放置安全的空间标志一样简单，或者说教室或学校欢迎所有身份的标志; 谴责一名使用“那同性恋”这一短语的学生; 或者与LGBTQ主角一起读书。一个人的微小变化往往会导致更大的变化。

缅因州法明顿Mount Blue高中的老师Dan Ryder说，他个人看到他在学校工作的近二十年来发生的变化缓慢。他记得“不要问，不要说”以及同性恋辱骂的广泛使用。他说，现在，学校技术项目的学生正在制作标志，以便自己贴上新的性别中立的浴室。

“我正在尽我所能向他们表明即使我可能是一个直率的，顺式的，已婚的白人男性，但我们都是相当复杂的生物，随着时间的推移而变化，并且有可能让我们团结起来的经历比我们意识到的更多，”他说他自己努力帮助学生。“我们常常需要有人说，'嘿，你就是你自己。我知道了。我没问题。而且我想以任何对你有意义的方式帮助你。'“