Jordan Holler戴着虚拟现实的护目镜，努力工作以分解体内的肌肉。不过，加州大学旧金山分校的一年级医学生没有接触任何真正的组织。他用新的技术，让他戴上耳麦，并开始“动”解剖，揭示层和结构。然后，可以将虚拟现实程序重置为以新的方式进行操作。

他的工作是UCSF新课程的一部分，该课程使用尖端的虚拟现实技术将实践培训与尸体和教科书学习联系起来。

他说：“这有助于我们更好地了解解剖结构。”

医学教育基础

解剖学构成了医学生需要学习的大部分内容以及医生需要了解的内容的基础，但解剖学常常是令人恐惧的考验，也是看清所有骨骼，肌肉，神经和器官如何融合的挑战。

霍勒说：“我们的老师做得很出色，但同时很难获得正在发生的一切的三维图。”

尸体和教科书在传达内容方面有局限性。向尸体学习后，虚拟现实的能力将得到改善，因为它具有从皮肤层一直到骨骼再返回的能力。学习者可以独立去除每一层，并看到肌肉与神经和器官之间的不同关系，如果需要，可以放大到微观水平。然后，该过程可以完全逆转回到皮肤。

解剖学助理教授德里克·哈蒙(Derek Harmon)博士说：“这是一种学习体验，就像把难题拼在一起一样。”

Harmon正在将虚拟现实软件与UCSF物理疗法和解剖学教授一起进行的研究试点工作中使用。Kimberly Topp，PhD，PT与医学院技术增强教育(TEE)组中首创的医学教育技术合作。

讲师和理疗生教学助理正在为一年级医学生开发课程，他们将在其解剖学课程中使用虚拟现实作为可选组件，以补充讲座，传统的二维教科书和在线学习以及尸体实验室。所做的更改是该学校于2016年启动的桥梁课程的一部分。

哈蒙说：“虚拟现实作为解剖学老师对我来说是令人兴奋的，因为它将帮助学生增强对身体排列的理解。”“因为他们对身体了解得越多，他们在接下来的职业生涯中就将成为更好的医生。”

虚拟现实解剖结构允许学习者戴着耳机-观察者可以观看监视器-与直立的虚拟患者进行交互，就像在诊所中与实际患者进行交互一样。可以从顶部或底部查看虚拟患者，并且可以四处移动以发现空间关系。

尽管3-D方面是一个巨大的好处，但Topp指出了其他几个方面。

她说：“解剖学家以能够让学生参与到学习中来体会解剖学的奇迹而感到自豪。”“人们在使用虚拟现实时确实感到非常震惊。这就是我认为它可以帮助学生记住教育中如此密集的解剖结构的方式。”

一年级医学生Carmen Marie Lee在UCSF解剖学习中心使用了虚拟现实。

虚拟现实的未来用途

Topp还认为这项技术在沉浸式学习中提供了更广泛的帮助，可以帮助学习者适应陌生而令人恐惧的环境。

她说：“很难模拟现实的创伤经历，没人受伤。”

虚拟的创伤患者使团队成员习惯于使自己冷静下来并控制自己的情绪，思想和行为，从而在这种情况下有用。

她说：“这是使学生更适应所要进入的实际临床环境的好方法。”她补充说，另一个好处是，团队成员之间的沟通技巧和即时决策方面的培训。

医学教育办公室技术创新总监克里斯蒂安·伯克(Christian Burke)和其他TEE团队急切地计划对该技术进行其他处理，包括建立自己的模型并使用它来模拟手术，临床病例和伤害。例如，在讨论下肢的解剖结构之后，可能会紧随虚拟现实情况，在这种情况下，团队需要将该解剖结构应用于紧急情况，例如外伤。学生能够练习他们的知识交流，为团队成员提供指导，并在压力大但安全的环境中做出临床决策。然后他们可以在不同的虚拟临床环境中再次执行此操作。

Topp说：“这有可能将我们带入新的体验水平，因此我们可以从一般的解剖学学习过渡到解剖结构被破坏而学生必须采取行动的环境。”“这项技术需要解剖学学习并几乎立即应用。”