尽管关于学校欺凌的报道似乎有所减少，有28%的学生遭受网络欺凌，而近25%的人被欺负，通常是在没有成年人干预的情况下。

但是，反诽谤联盟课程主任金妮·斯皮格勒(Jinnie Spiegler)为埃多普托写道，学校可以通过教给学生以欺凌为目标的盟友，以支持他们并帮助他们将举报行为举报给受信任的人，从而帮助学生预防和破坏欺凌行为成人。

学校可以通过将欺凌事件作为可教的时刻，通过使用故事和文学来提供示例以及通过使用课程和练习来教授明确的课程，来教授这些策略。

过去，学校通常分为三类：被欺负的学生，被欺负的学生以及站在一边看着这一切的学生。但是，如果学校能够动员旁观者支持受害者，那么欺凌行为就会减少，这不仅是因为受害者得到了支持，而且因为欺凌者失去了感激的听众。

以这种方式增强学生能力的一种方法是建立情绪智力，这是社会情感学习的副产品。苏珊·利维斯博士，谁曾经担任耶鲁中心情商的副主任，定义情商为“认识，理解的能力，标签，明示，并调节情绪，无论是一个人的自己的情绪和别人的。” 与大多数教师相比，与同龄人的动态相处得多的学生通常是在缓解欺凌情况时最能体验情商的装备。

但是，教师不仅在教学策略中发挥作用，而且还通过为大多数欺凌行为报告的第一响应者提供服务。老师对这些情况的反应方式可能会产生很大的不同，因为如果学生觉得自己被忽视了，他们将不太可能寻求帮助。教师还可以通过在教室里教授文明礼貌并期待每天学生的文明举止来有所作为。