国家科学教育中心(NCSE)接受调查的教师中，只有40%的老师正确地知道81%至100%的“气候科学家认为全球变暖主要是由人类活动引起的，”《教育周刊》的安·里德写道。

作为NCSE的执行董事，里德感到震惊，只有57%的老师说他们从未接受过任何有关气候变化的正式培训。缺乏知识正在教室中出现，这也受到了教育工作者的影响，他们可能会胆怯地与其他仍然认为人类没有影响全球气候的人抗衡。

里德是充满希望的。她写道，今天有很多人，包括凯里·伊曼纽尔(Kerry Emanuel)教授和气候科学家凯瑟琳·海霍(Katharine Hayhoe)，他们正在向教育工作者展示如何弥合宗教与科学之间围绕气候变化的鸿沟。

当接近敏感话题时，教室可以迅速变成战场。例如，宗教可以引发争论，但是气候变化等主题也可以引发争论。这些演讲可能会违背宗教和政治思想，但教育工作者有义务解决这些问题，并向学生传授客观事实，无论其主观观点如何。

但是，那些在父母，学生甚至其他老师拥有与科学原理背道而驰的信念的学校里教书的人，可能会感到害怕保持沉默。更糟糕的是，他们可能会完全避开某些主题或解决这些主题的方法，因为他们不知道如何解决他们认为是潜在雷场的问题。

这是2016年发表在《细胞生物学学会》杂志上的一项研究的发现，该研究在讲授进化论的时候对32位生物学指导者进行了调查。即使有资源讨论宗教和进化论，并且支持科学思想而又不否定自己的信仰，但教育工作者在提出这一主题时也避免谈论宗教。研究人员写道：“帮助学生在宗教信仰和进化之间架起桥梁，也可能帮助学生接受进化。”

教师和管理人员有责任通过事实信息和研究对学生进行教育。避开学科是因为它们违背了教育者自己的信念，或者拒绝尝试以他们的思维方式与学生会面，这可能有害无益–不仅对教学的使命，而且对他们承诺提供帮助的年轻思想者都是不利的。