缅因州(Maine)于2012年在全州范围内推出了基于能力的教育，但在继续实施过程中面临着一些问题，包括对能力含义缺乏共识，不喜欢该计划的父母的反对以及老师在解释方面的困难Chalkbeat告诉学生如何评估他们。

随着其他州将基于熟练度的教育发挥作用，领导人正在努力学习缅因州发生的问题，例如缺乏统一的评估标准。例如，该州的一些学校保留字母等级，而其他学校则放弃了它们，而采用1-4比例数字系统。支持者将此问题归咎于组织不善，最终导致 学校社区之间的不一致和混乱。

缅因州缺乏成功对整个国家都有影响。 此后， 除两个州外，所有州都实施了支持基于能力的教育的政策，缅因州的推广失败，加上缺乏研究表明基于能力的教育有益于学生学习，引发了有关该方法的有效性以及如何为成功进行设置的问题。

缅因州推出了基于熟练程度的学习，这是其他州在向其学校推出类似计划时可以进行检查的内容。例如，伊利诺伊州正在其某些地区试行基于能力的学习。

正如Chalkbeat所写，对熟练程度的理解缺乏明确的定义会造成混乱。缺乏统一性扩展到了学生的评估方式：一些学校保持成绩，而另一些学校则从1到4的数字量表转变，其中3精通。

都需要来自各学区的明确指导方针，以及教师的支持，以便每当教育方式发生变化时，学生就可以清楚地了解他们所抱有的期望。南佛罗里达大学在2011年发表的一份研究简报中说：“需要大量的专业发展来确保教师对管理一种新型的教学交付既有信心又精通，这代表了学校运作方式的根本转变。” 。

任何鼓励教育工作者帮助挣扎中的学生达到精通或至少精通某一科目的学习方法都值得考虑。老师希望学生学习-并希望看到他们所有的学生都成功。但是，这条道路必须适用于每个孩子。在没有明确框架的情况下采用新方法并不是老师的最佳起点，也不是学生的最佳起点。