ACT成绩已经击中了他们的最低分是20年，写了教育周，C iting从报告非营利性。2018年即将毕业的班级的平均数学得分为20.5，而1998年的平均得分为20.9，而代表所有种族和族裔群体的学生的得分下降了，亚裔人除外。

ACT也看到较少的学生报名参加考试，这可能部分是由于包括科罗拉多州和伊利诺伊州在内的州与大学委员会签订了向学生提供SAT而不是ACT的合同的结果。

这些结果引起了对学校数学教学方式的批评，国家数学教师委员会认为数学教学需要更深入和超越标准和评估。

ACT数学成绩的下降可能预示着教育工作者的问题，尤其是随着毕业后对STEM技能的需求不断增加。不幸的是，下降是趋势的一部分：在2017-2018学年，只有40%的四年级学生被评为数学精通。

管理员和课程设计者可能需要重新考虑从学生上学到离开第一天的数学教学方式。当然，对自己的数学技能感到焦虑的老师会影响学生的学习方式和学习方式。这不仅可以使孩子在考虑数学时在他们的心中留下不良的联想，还可以使他们将自己视为不是“数学家”。

根据斯坦福大学 青年中心发表的一篇论文，找到使数学更有趣的方法可能会有所帮助。学生常常被迫通过记忆技术来学习数学，这是一项达到标准并提高分数的努力。论文的作者写道，相反，应该教他们发展“数学意义”或“学习数学事实，以及对数字及其相互联系的方式的深刻理解”。

一方面，通过提供专业发展机会来对教师进行再教育，另一方面，管理者可以采用这种方式来支持学校中更强大的数学教育。全国数学教师委员会(NCTM)推出了一项新奖学金，旨在帮助高中数学教育者实现这一目标，向希望扩大其“在数学教学中的知识和能力并影响学生学习的人”提供3,000美元。根据理事会的说法。