协同教学是融合式教室的主要内容，但该模型不仅需要将两名教育者分配给一个班级。根据《教育周刊》的报道，教师需要时间来计划甚至发展一种有益于学生的工作关系。

虽然很难找到数字，但共同教学似乎正在上升。这篇文章说，尽管如此，关于学习过程是否有效的研究仍然混杂在一起。他们说在决定采用这种做法时要“谨慎”。

老师们还必须学习一种新型的教育孩子的方式，这说明教室中的另一位教育者不是在这里作为支持，而是在孩子学习中的平等伙伴。

当学生有更多时间与老师在教室里度过时，他们会受益于更多的关注。弗吉尼亚大学的库里教育学院认为，教师可以专注于更具差异性的教学，但是在传统上可能被隔离在孤岛中的学生(如有特殊需要的学生)中，也存在更多的“社会融合” 。

但是，需要考虑一些因素，特别是对于那些可能习惯于自己经营教室的教育者。渴望发挥共同教学模式的管理者应着重于适当的专业发展，以确保教师在学年开始之前已经准备好并且以正确的心态进行学习。

教育顾问珍妮特·皮勒(Janet Peeler)指出，这种预先计划可以包括确保教师在自己的白天有规律地安排课程时间，而不是希望他们“适应”课程。管理员可能要考虑调整学校的时间表，不仅是在上课时，而且还要在老师周围，以便他们有足够的准备时间。更加灵活的计划安排还可以为教师提供更多的上课时间，以充分利用他们的共同授课安排来实施课程。

根据汉诺威研究(Hanover Research)的文献综述，一些学者建议，通过允许更多的“动手指导，主动学习和处理时间”，块计划(通常是班级更长的时间)可能在促进共同教学和类似实践方面最有效。。

共同教学的教育者在拥有合作伙伴共同承担课堂责任的同时，也必须自如地分享这种控制权。库里教育学院指出，他们还需要开放以修改和调整自己的教学风格和课堂管理方式。