Tan Huynh在教英语学习者(ELL)时着眼全局。作为ELL的本人，Huynh通过制定具体策略来剖析将第二语言融入第一语言的艺术。费城本地人然后通过构建上下文来增强对语言的理解。

Huynh 是越南西贡南部国际私立学校的ELL老师，他以单词灌输含义，以他的学生理解的方式将话题变为现实。例如，在中学阶段，他将使用诸如“罗莎·帕克斯(Rosa Parks)如何与不公正作斗争?”之类的写作提示。

“我给他们讲主题句子，因为学生经常说，'我不知道要写些什么，'”他笑着说。

然后，他给他们提供词汇单词或“单词库”，他们可以学习然后用来对提示进行响应。在这种情况下，诸如不公正，偏见，违法，公车和不公平之类的词语都将发挥作用，而过渡性词语包括虽然，何时和之后都将发挥作用。

对ELL采取这种更大的方法会使理解成为焦点，这是第二种语言背后的主要原因：更好地理解世界。

Huynh说，对于年轻的学生，教育者可以从教他们总结开始，他还发布了有关ELL最佳做法的博客。例如，“三只小猪”的故事可以分为几部分。

他说：“我们阅读了文字并找到了名词”。“这是谁，什么，何时，何地，如何以及为什么。谁想吃猪?这个狼。为什么?因为他饿了。”

休恩说，总结课文很重要，因为学生们倾向于复制句子。强迫他们回答上述问题，使他们有机会建立使用语言的联系，而那才是真正理解的时间。

Huynh所在的学校由外交官子女组成，总共讲约80种母语。他不管语言如何都使用相同的技术，因为他认为学习英语都归结为相同的思想：阅读，写作和语法。

卡特里娜飓风过后，他在费城长大并在新奥尔良任教，他也与来自较低社会经济领域的学生有着丰富的经验。在他的博客上，他提供了可以调整和应用的技巧，无论ELL的年龄或母语是什么。

只对英语说不

Huynh敦促学区行政人员，教师甚至父母不要为ELL创建纯英语环境。他说，学生以他们已经知道的概念为基础。

他说，例如，他们已经知道摩擦是如何工作的。“我不需要教他们什么是摩擦，也不必证明它。我只是教他们英文单词。”

在圣荷西联合学区，学习者约占ELL的20%，利用学生主要语言的艺术已经使用了30年。该地区Gardner学院临时校长Margaret Petkiewicz说，教学生用母语阅读是一种经过研究检验的策略。

她说：“他们的主要语言水平的读写能力越高，他们的英语水平也越高。” 研究表明，首先教他们阅读西班牙语将有助于他们阅读英语。我们已经这样做了30年，在佛罗里达州，中西部，加拿大和魁北克地区也是如此。”

随着ELL学生升读SJUSD的成绩，他或她将逐渐接触更多英语，直到达到四年级。然后所有的教学都用英语授课。重要的是要注意，Petkiewicz指的是SJUSD的结构化英语浸入和学术语言习得计划，该地区还设有双向浸入式课程，向ELL和西班牙语学习者授课。

克劳迪娅·萨利纳斯，在达拉斯的前ELL小学老师说，脚手架 - 教的学生的一个概念，这只是外界自己的能力，并协助他们，直到他们准备好达成自己的那个阶段的做法是一种有效的工具-利用母语来弥合第二语言之间的差距。使用一个新词或一个概念，然后给学生一些时间来建立联系，使这个主意回到家。

Salinas说，在现有的语言基础上，认知是另一种使用的策略。Salinas现在是 Curriculum Associates的英语学习副总裁。有些单词(例如代表)在英语和西班牙语中具有相同的含义和相似的发音。

她说，提供学生已经理解的术语是基于他们的主要语言。出于这些原因，保留母语很重要-但趋势是朝相反的方向发展。

SJUSD的地区英语学习指导老师Zoila Esquivel Moreno说：“许多讲西班牙语的人现在不像以前那样拥有很高的西班牙语水平。” 由于某些学生对这两种语言的掌握都不强，这迫使教育工作者改变齿轮。

诗歌的力量

Esquivel Moreno说，SJUSD使用诗歌来帮助引导ELL通过英语建立联系。给学生一首诗以突出单词，声音或字母。然后，他们每四人一组见面，一起研究声音和字母。

埃斯基维尔·莫雷诺说：“这不仅仅是背诵，而是背后的意义。” “它使他们能够在视觉上进行解码，在上下文中进行区分，并为他们提供了基本的技巧，使他们能够坚持自己的方式前进。”

诗歌也可以是学生构造短语和句子的一种有趣的方式。策略就像出杂志的学生剪下来的字，并以有意义的方式重建他们允许创造力和连接的形成。

学术语言很重要

萨利纳斯(Salinas)还敦促教育工作者教学生说正确的学术英语。她说：“让学生使用适当的英语建立联系。” “他们可以说'它覆盖了桌子'，或者'整个桌子都被覆盖了。” 有多种表达方式，都是正确的。它有助于使用精确的词汇来构建该语言。”

休恩说，学术语言是所有孩子都在挣扎的概念。他说：“学术语言是看不见的。” “很多学生会说英语，但是他们需要能够用学术语言来讲英语。他们需要知道什么是生态系统，并提取词汇，例如鹿，狐狸或浣熊。”

Huynh补充说：“说一种语言进行交互很快。” “但是没有学术语言，他们不知道如何谈论正在发生的事情，名词在做什么。”

协作将概念融合在一起

休恩还鼓励教育工作者合作。他说：“管理员需要花时间让EL教师共同努力，以弥合差距。”

当跨不同学科工作时，此技术特别有用。例如，夏洛特-梅克伦堡学校数学系的老师与ELL教育工作者密切合作。通常，ELL老师可以将数学单词结合到自己的课程中，以便学生在数学和英语学习班中听到新的学术术语，例如分数，巩固其含义。

最终，跨越语言障碍归结为包容和对世界的更好理解。

“这是关于阅读。这是关于能够谈论和理解历史的问题，”他说。“这不只是要知道罗莎·帕克斯这个名字。这是关于能够传达罗莎·帕克斯(Rosa Parks)或任何其他重要历史人物所做的事情的信息。以及为什么。”