由于缺乏特殊教育老师的要求，英语老师Amy Schwartzbach-Kang被要求在芝加哥公立学校合修三角课时，她获得了认证，从而摆脱了最初对数学的厌恶，开发了补充课程来补充知识。她为《埃德托比亚》(Edutopia)写道，对主题具有个人意义和创造力。

有问题的课程将重点从让学生简单地找到正确的答案转变为寻找一种方法来详细说明他们如何获得答案，就好像他们正在向孩子详细说明一样。

要求学生通过编写简单明了的故事来展示他们如何获得答案，此外还要查看书中的故事问题，并以演员作为剧本的方式来对待他们，为角色建立背景故事并将多个问题联系在一起以创造他们自己的数学故事- 他们写并想解决的故事。

将数学视为创意学科并不意味着要重塑2加2等于什么，而是要寻找使学生参与数学的创新方法。为主题增添趣味的一种方法是将讲故事纳入课程。

讲故事可以使数学变得有趣，同时激发学生对数字的兴趣。特别是讲故事，而不是从页面或书中朗读，而要大声说出来，可以帮助更深入地嵌入课程。从制作“不断接触眼睛” - 与其中一个人的头部向下“一书，读” - 这种不同风格的参与可以帮助学生连接更多的说书和手头的教训，教育工作者，详细玛丽·巴尔Goral和Cindy Meyers Gnadinger 在 2006年发表的题为“使用讲故事来教授数学概念”的文章中。

鉴于艺术与SEL技能之间的联系，讲故事还可以提高儿童的社交情感学习能力，特别是围绕创造性和批判性思维的儿童的社交情感学习能力。

俄亥俄北方大学教育教师兼研究员Albert Akyeampong在2018年的论文“通过数字叙事促进创造力和批判性思维：对大学生的感知”中指出，大学生表示，他们需要运用批判性思维技巧来考虑如何讲故事。使用手头的工具- 在这种情况下为数字技术。对于K-12年级的学生，还将考虑运用批判性和创造性思维技巧来考虑如何遵循甚至建立关于数学问题的叙述。