通过放弃用于新标准的改装资源，Sunnyside统一学区的Pam Betten使学生代理和身份始终处于采用1：1设备，SEL等方法的中心地位。

帕姆·贝特恩(Pam Betten)在亚利桑那州图森市的森尼赛德联合学区(Sunnyside Unified School District)任职将近30年，从中学到了很多。除了目前担任首席学术官的角色外，从校长和老师的角度来看，她还参观了16,000名学生，高贫困，高英语学习者(EL)地区。

在课程和教学方面，她说她已经将自己的团队变成了“课程势利小人”，他们正在寻求根据当前正在使用的标准构建的材料 ，而不是从现有资源中进行改造。而这一切都集中在学生代理，身份和平等上。

教育潜水：K-12最近与Betten进行了交谈，以了解更多有关此方法如何与学区的1：1设备计划，社交情绪学习(SEL)集成以及一些学生“不是数学家”的观点相吻合的信息。

教育潜水：关于课程的有趣的事情之一是您对联邦问责制抱有广泛的期望，但是每个州都有自己的期望和标准，然后在学区一级有某些指导方针。每所学校也有自己的方法。当您在整个地区制定标准指南时，如何在平衡这些压力和教室创新方面面临哪些挑战?

PAM BETTEN：这是很大的一部分，因为其中固有的那些问责制系统也是这些大数据。我们这里有一个状态测试，AzMERIT -而这当然是什么，使得它在纸上。这就是学校如何获得其字母等级的方法。因此，所有这些都是聚光灯，闪耀着它。

但这不意味着，也不是实际上对日常教学有所帮助的指标，您知道吗?这是事实。这是一场战斗的大门，要真正与站点和我们自己的团队合作，他们说：“这不是要追逐那条大数据。这是要每天尽可能地创造最高质量-一天。” 因为如果我们做到这一点并且做得很好–那个小数据，那每分钟的数据，本课中正在发生的事情以及我的孩子们都理解了吗?那将对那条大数据产生影响。

我说的和那样做是非常不同的事情。这是非常具有挑战性的。世界关注大数据，以帮助教师和领导者真正专注于每天在教室中发生的事情。因此，当我们考虑这些平衡并增加问责制时，这是另一层挑战。

在我的角色中，我需要系统性。我需要将工作真正地扎根于最新，最出色的产品。没有一种产品可以做所有事情。作为地区教与学团队，我们的确很明确，能够表达出共同的期望。

借助学区的1：1设备计划，成功地推出类似的东西或采用新的资源(对于学术部门和IT部门之间的孤岛而言，这是成功的)有多重要?

BETTEN： 我们很早就知道了。当我们以1：1的比例住了一段时间之后，我实际上是1：1的主管-我是房屋的教学和课程方面。我们的首席信息官哈维尔·巴卡(Javier Baca)继续是我的工作伙伴。我们非常幸运，因为他对这个问题的关注首先是关于课堂的。

IT与课程和教学之间的孤岛很小。他参加了我们的课程和指导主任的会议。一段时间以来，我们首次推出时就拥有区域技术集成专家。现在我们不再需要它们了-设备已成为我们工作的一部分。我们不必花时间在上面，但是我确实有直接报告谁是集成课程专家。他在每个世界都有自己的脚。

我们尝试将其尽可能远离教室。删除或减少这些孤岛是我们实施过程中的关键，特别是当我们使用大量数字课程时。我们每天见面是非常重要的。我们一直在交流那是什么，因为它不可能与IT物流有关。[Baca]从区办公室带走了他的技术人员，并在每个站点都放了一个技术，这样他们就成为了这种文化的一部分。他提前消除了连接和所有方面的IT障碍，然后我们只是确保我们在此方面做得更好。

第一年我们表现不佳，但是随着我们的进步，我们变得更好了，因此设备只是一种资源，例如笔记本或铅笔。这不仅与设备有关。它帮助我们的老师将其理解为资源之一，而不是一无所知。多年来，我们与许多地区合作，以1：1的方式帮助他们。我会告诉你，是孤岛杀死了他们。

在今年的SXSW EDU上的会议上，您提到的一件事是难以反驳一些学生“不是数学家”的观念。让学生和老师都超出这一构想会有哪些挑战，尤其是在将更多的STEM纳入课程方面存在更大的压力时?

BETTEN： 我们关注的许多工作都是从学生身份的角度出发。我如何在学术上识别?那是您听到孩子和老师说：“嗯，我不是数学孩子”或“我不是科学孩子”的片段。

我们会变得更善于刻意表达自己的意见，而不是说。在孩子面前看起来像什么?每当有人走到一群孩子面前时，您就在发送价值声明。我们必须意识到我们在作业中的决定以及我们为学生安排的支架数量如何传达有关孩子们的能力的信息。随着时间的流逝，您最终会遇到这样的孩子，他们说：“我做不到”或“我不知道”，“我不会写”或“我不会做数学”。

另一部分是当我们考虑STEM时，当我们考虑如何注入这些当前流行的想法时。我们的中学以学院为基础。我们有一所iSTEM学院，孩子们可以通过这里学习，他们可以获得相当高科技的认证，可以与他们一起高中毕业。我们拥有一些正式的结构，围绕参与STEM的行为，某些类型的工程工作以及诸如makerspace之类的某些部分发挥作用。我们正在学习的是身份。这是孩子们在所有这些不同的课程或所有这些不同的内容中将自己视为学习者的方式​​。我想吃药吗?我想当律师吗?不论这些部分是什么，(都是)都是通过这些大学和职业道路进行真正的思考，而不仅仅是从传统的“长大后想要成为什么样的人?” 我们所知道的是，我们必须让孩子们掌握技能和性格，以便他们可以利用这些机会。这意味着，“我该如何解决?解决x问题但不知道怎么办时该怎么办?”

的确是，“我是什么，下一步是什么，如何解决?我该如何成为自己学习的推动者，并继续学习并做到这一点?” 关于软技能和毅力以及所有这些东西，有很多。

当SEL和软技能浮出水面时，经常会争论着试图找出适合课程的地方，将其视为独立的东西。但是在整个课程中的所有这些地方，软技能都可以纳入很多主题中。即使在STEM或其他领域具有更多的技术技能动手经验，也可以将其中一些注入现有的课程中。那么，对于您的角色中那些不得不弄清楚那些拼图块适合哪些人的挑战是什么?

BETTEN： 孩子们需要了解这是他们每天工作方式的一部分。在建立新的毕业生形象时，我们具有“了解影响力”或“批判意识”的大概念-这是什么意思，他们将在哪里学习?谁来教他们呢?这是社会研究吗?

我们正在做的事情是说：“好吧，那么我们如何看待这些能力，我们真正在谈论什么呢?然后，在什么地方，教师已经在做些什么，我们真的可以建立重点吗?因为我们也不能相反，只是说：“哦，如果您只是教课，他们就在那儿。”

有内在的性格习惯。这必须是有目的的，但不必在[您已经在教的内容]之外。

今年夏天，我们正在处理EL课程中存在的四分之四单元。其中一个是语言艺术系三年级的水系。我们社区中有一些历史悠久的水问题，对许多家庭产生了深远的影响。因此，我们如何融入社区，并为孩子们提供一些动手工作，使他们脱离课程单元的假设，并使之成为现实，这不超出他们的主题以及他们在做什么，但已连接?我有很多老师，我们将分别在三年级，四年级和五年级学习，从字面上讲是第四学习单元，并按照我们为此确定的能力来取得研究生的个人资料，我们正在建立这一基础。

这将存在于我们的[学习管理系统]中。当老师到达那里时，他们会看到，“好吧，这是我要真正真正建立这些SEL技能的方法。”

另一部分是我们如何构建真正可以实现的协议。同行反馈对我们来说是一件大事。不是传统的同行反馈，而是“好吧，我喜欢您的操作方式”或“您需要检查拼写”。我们制作了许多孩子们的视频剪辑，互相反馈，并讨论老师如何为此设置机会。

倾听已经学会提供反馈的孩子们真是太神奇了。他们不是在谈论表面层面的事情。您会听到一个一年级学生的声音，“当我们谈论栖息地时，我认为您听不懂。我认为这就是这个意思。” 然后，这种对话开始了，这些孩子正在就内容或他们专注于学习的内容进行深入的对话。这实际上发生在两个6岁或5岁之间。

这就是SEL的工作。他们正在学习性格习惯。他们正在学习成为一个好听众。我相信，要使它有意义，就必须是老师故意的，它必须成为每天发生的事情的一部分，因为这就是我们希望他们生活的方式。

当他们经历人生时，遇到这种情况并不是说：“嗯，上一堂课我学到了什么?” 这是自动的。这就是我们的经营方式。这成为了DNA，是我们如何合作，如何解决问题，如何处理冲突，如何进行对话的纤维。