在巴西的一所国际学校教英语的玛丽·达文波特(Mary Davenport )为埃多托皮(Edutopia)写道，她秋季入学的方式通常会影响全年的成绩。

她邀请学生与全班同学分享有关自己的详细信息，让他们填写有关他们学习风格的调查问卷，并提出要问如何正确发音自己的名字的观点。在开学第一天之前，她还着重于如何布置房间，包括确保墙壁上有开放的空间，以便学生可以想象一年中他们的作品可能出现在哪里。

在讨论了这些步骤和其他步骤(如定义主动聆听)之前，Davenport甚至没有提出课堂教学大纲，以便学生知道他们和他们的同学(而不是工作)是重中之重。

与任何新企业一样，了解工作或项目的期望可以帮助创建指南供他人遵循。对于学生而言，这意味着要了解班级内容，老师的工作方式以及学生将要带到桌子上的东西-而不仅仅是书，纸或笔。

尽管期望会有所帮助，但理想情况下，期望也应具有延展性。每个学生和每个教室都有不同的需求。学生对尝试新事物的兴趣不应受到他们担心自己可能会搁浅期望-甚至损害他们自己的学业成绩-的束缚。

汉诺威研究公司(Hanover Research)的工作表明，如果在学年开始时告诉学生对他们的期望，他们就有更好的机会实现这些目标。研究人员写道：“研究结果得出结论，教师的期望有可能通过影响学生所学材料的数量以及他们学习的动机来直接或间接地影响学生的学习成绩。”

此外，研究人员写道，应该向学生展示可以帮助他们达到这些结果的步骤，“……以及他们在实现目标的轨迹上的地位”，并补充说，应在一年的过程中对个别学生进行挑战修正，因为一个孩子的目标可能需要改变。

为学生提供有关如何实现学术目标的步骤，还教会他们如何进行自我管理，这是社会和情感学习(SEL)的基石之一， 教育工作者已开始优先考虑这些因素以 促进学生的个人成长。 由老师创建的基金会，例如Davenport，也可以帮助学生从一开始就与老师建立牢固的关系。