高科技的核心高科技的方法是两年的“沉浸式学生教学”学徒制，因为候选人可以获得证书和研究生学位。

圣地亚哥—检查有关相机何时捕获圣地亚哥县河公园中山猫，鸟类和其他野生动植物物种的运动的数据，学生老师考虑了会问负责监督流域保护的工作人员和志愿者的问题。

山猫的目击事件和其他动物之间是否有关联?大多数目击发生在晚上的什么时间?

他们将与高科技高中网络的小学五年级学生一起上相同的课程-一群16所特许学校聚集在该县的两个地区，强调公平和基于项目的教学。

十年前，当时的博士生Sarah Fine和哈佛教育教授Jal Mehta一直在寻找成功的中学，其中学习远远超过考试成绩，这也是一种真正而深入的参与。

下个月，Fine和Mehta将会前往肯塔基州的路易斯维尔，接受路易斯维尔大学颁发的2020年Grawemeyer教育奖，该奖的获奖作品是“寻找更深入的学习：重塑美国高中的探索” ”，于去年发布。由于，颁奖仪式现已推迟。

他们对30所高中的研究揭示了学生成功的非常不同的方法-从无借口，教师指导的模式到约翰杜威(John Dewey)启发的方法，在这种方法中，学生在学习中发挥了更加积极的作用。

高科技高适合后一种情况，但Fine表示她的第一印象好坏参半。

“这令人困惑。它看起来非常混乱。”她说。“但是我可以告诉孩子们订婚了。我可以告诉孩子们快乐。”

Fine感到足够吸引她回来教书的模型，她首先担任替代品。她现在负责指导高科技高等学校教育研究生院的教学学徒计划，该计划为未来的教师们准备实施高科技高等学校的深度学习方法。

Fine说，学徒制是一个为期两年的计划，旨在“沉浸式学生教学”，因为候选人将获得其证书和研究生学位。与其他教师驻地计划类似，该模型是一个示例，说明了教师准备领域中的一些人正在试图消除未来教师在其计划中学习的内容与领导课堂的现实之间的差距。

“我们的研究生院与我们学校的工作紧密地联系在一起，” Fine说。

学习教学实践

与河流公园野生动植物项目一样，考生练习他们将与学生一起上的课，并收到Fine和他们的同伴的反馈和建议。在一周四天的教室里，一年级的学徒与一名高科技老师一起工作，并带头学习一些课程。

在最近的一次高科技初学者探索者会议上，四年级老师梅格·哈西(Meg Hassey)询问了一年级的学徒梅丽娜·阿奎尔(Melina Aquirre)，她一天补习一天后如何回应。

“进展顺利。他们什么都没问。他们只是知道流程。”阿奎尔(Aquirre)在学校里有孩子，并在进入研究生课程之前曾担任过学术教练(如教学助理)。

两人讨论了当天下午晚些时候阿奎尔(Aquirre)应该如何处理分裂活动，并且他们集思广益，阿奎尔(Aquirre)应该将这三节课包括在要获得证书所需的投资组合中。“这个周期的目的是，您正在使用数据来指导下一课，”哈西告诉她。

二年级学徒艾迪·里格登(Addy Rigdon)已经在Explorer领导一个幼儿园教室。她从北卡罗来纳州搬到圣迭戈，甚至在州政府批准学徒计划之前，因为她专门寻找一所既基于项目又注重反偏见的学校。

她说：“他们的确做到了。”当她帮助一个戴着橙色卡车司机帽子的男孩从图表中选择他当天要从事的工作-作者或插画家。她说，在准备过程中，考生学会做“对你一直在拜访的人的心理检查”。

在她把学生聚集在地毯上时，Rigdon解释了早晨的数学任务-解决了一个答案将是10以上的问题。她没有让学生们聚在一起，而是把他们送到桌子上进行数学运算。故事采用称为认知指导的过程。Fine说，这项技术在网络中的所有学校中都使用，它强调“思考和推理而不是背诵”。

一个男孩利用他对10代表的知识，绘制成排的正方形。对于那些不记得该策略的人，Rigdon将帮助他们“提高效率”。

在Hassey的教室中，学生也分散在地板上，高脚桌旁，成对工作，以比较和对比策略，通过在海报上剪切和粘贴不同的纸条来划分45分。这是阿奎尔那天早上准备的课程。当四年级学生工作时，她与他们签到，寻找愿意向全班解释他们如何确定策略相同或不同的人。

“这只是图片的一种形式，”一个男孩解释说，首先指向九行五行的插图，然后指向描述乘法数学事实的句子。

“严谨程度”

Fine说，由于走廊上到处都是学生的作品，并且学生和老师一对一地在外面的教室里开会，高科技学校比学校更像是“设计公司”。“我们的学校刻意尝试不上学。空间拥有所有权。”

梅塔(Mehta)将高科技高中描述为在支持性学校氛围和高学业期望之间取得平衡。他说，通常情况下，存在“更广泛的教育对话，在这种对话中，事物从一种极端传到另一种极端。”

他说：“这个地方的气氛非常积极和热情。”他回忆起一个场景，在这个场景中，学生急于帮助丢下午餐托盘而不是嘲笑他的同伴。“但是对项目的期望有严格的要求。”

一个最近的一份报告 ，从科学，工程和医学国家科学院深入到不断变化的期望对教师劳动，包括强调更深的学习。它将深度学习描述为一种教育体验，学生可以在此基础上利用现有知识，跨学科联系概念，确定模式，评估新思想并能够批判地“检查论证的逻辑”。

张贴在学校网站上的示例使人们可以一窥高技术高水平的学生在几周内探索的大主题：一个名为“圣地亚哥的普通市民可以做什么来保护我们的当地环境及其居民的二级项目”。中学时代的挑战，即学生使用数字工具为网络中的新学校设计无障碍游乐区。

Mehta说，随着“深度学习”成为教育领域的最新流行语之一，教育工作者将其视作另一种时尚或将专业发展课程试图将其简化为五个简单步骤的人们也存在危险。实际上，在本书发行之后，对他的一次采访表明，梅塔(Mehta)和菲恩(Fine)已经开发出了“食谱”，以教育学生成为分析，批判和创造性的思想家。

梅塔说：“没有进一步学习的秘诀。”

解决不平等

菲恩说，高科技高等学校网络中最成功的老师是那些具有传统背景的人，现在他们正在转向高科技以项目为基础的方法。她说：“这让他们感到高兴。”

她补充说，随着网络的发展，领导者们也意识到在基于项目的大型方法中需要更多的系统和结构，特别是因为如果教师认为他们必须不断创建新项目，该模型可能会“筋疲力尽”，她说。

Fine在星期五下午与学徒们在一起的时间就是研究生院如何装备新手老师解决项目框架内特定写作技能的一个例子。在9年级的论文中，学徒讨论了学生使用逗号和连词来形成更复杂的句子。

“您可以教一些潜在的微型课程?” 她问他们。一名学徒建议对如何在句子中使用逗号和介绍性元素进行复习。另一个建议如何正确使用“但是”，因为他看到一些学生写的句子中第一和第二子句并不矛盾。

芬恩说，学徒们经常谈论实施“可以放在项目内部的教学程序”，其中“孩子承担着认知的负担”。

国家科学院报告的作者还指出，教师预备课程需要使教育者做好准备，以认识到学生文化在学习中的影响。

“在教师根据不断变化的标准进行教学时，他们还必须考虑如何培养对课堂中所代表的多元文化和多语言多样性有反应的教学，并寻找机会以解决这些问题的方式集中文化知识，实践和世界观他们在课堂上存在不平等现象。”

学徒制的学生根据网络对这些问题的重视，参加了为期一年的公平和文化响应式教学研讨会。

梅塔(Mehta)指出，发展学校让学生参与其中并与他们所学习的材料保持联系，并在他们想要学习的内容上有一些选择，这没有什么创新。

他说：“我们说的愿望不是新的。” “如果我们为所有学生实现这一目标，那将是全新的。”