全国数学教师理事会星期二发布了两份新的“催化变化”报告，重点是确定更好的政策和方法，以公平地在幼儿期以及小学和中学数学中进行数学教学。报告 重点介绍了研究，表明学生在5岁时对数学的掌握如何预测以后的成功-不仅在数学方面，而且在其他学术领域。

尽早认识到公平的重要性，并采取策略确保在这些年轻人年龄的包容性，对于所有学生以后的成长至关重要。但是，这种认识也应该继续延续到初中，通过量身定制的数学教学来应对当年发生的发展变化。

为了提高学生的数学成功率和自信心，“催化变化”报告建议教育工作者：

拓宽学习数学的目的。

在学习数学上建立平等。

实施公平的数学教学。

发展深刻的数学理解。

考虑到数学的目的，学生可以建立自己可以理解的联系。例如，当英语老师艾米·施瓦茨巴赫-康(Amy Schwartzbach-Kang) 教三角函数时，她让学生们开发有关正在解决的数学问题的故事。简单的故事以可以向孩子解释的方式编写。

然后，她将故事问题的想法更进一步，让学生为问题建立背景故事，以故事形式将多个问题联系在一起。讲故事可以帮助学生理解数学的目的， 并可以建立他们的社交情感学习技能。它可以将学生吸引到该学科中，并使他们意识到数学原理无所不在。

吸引学生学习数学的另一种早期方法是通过动手STEM活动营造敬畏感。结合数学过程及其创造力，将吸引更多的学生学习该学科和相关领域。自2003年以来，波士顿科学博物馆的“工程学基础” 已与1500万名6至11岁的孩子共享。它旨在使学生对STEM原理(例如设计和实验)感兴趣，然后再决定是否接受。不是“数学人”。

学生的心态 会 影响他们是否认为自己是“数学家”。一旦他们确定自己不擅长数学，他们就更有可能迁移到课堂的后面而不问问题。许多老师对数学本身没有信心，可能会将数学上的厌恶感传递给学生。对不熟悉数学的老师的专业发展可以帮助学生建立对这一学科的信心。