十二年级的英语老师克里斯蒂·卡尔德伍德( Crystalee Calderwood )为《埃德托比亚》撰稿，如果将阅读材料从复杂的文学变成基本的故事，高中的文学分析和理论可能会更具吸引力。卡德伍德(Calderwood)通常使用雪莉·杰克逊(Shirley Jackson)和埃德加·艾伦·坡(Edgar Allan Poe)的文字，但后来翻阅了儿童读物和童话故事，例如莫里斯·森达克(Maurice Sendak)的《凡物在哪里》，研究了基本成分。

考尔德伍德开始通过让学生们通过考察不同观点的故事三五成群然后与全班分享自己的发现。 学生们被告知有没有错答案，他们的分析，但他们需要支持他们的理论与文本的例子。

向学生开放其他观点可以帮助他们获得生活技能，同时改善他们的学术工作。

有时回到基础知识可能会帮助学生在解开复杂的主意之前获得立足之地，从而 有助于增强他们先前所学的知识。检索的行为实际上可以促进更深入，更持久的学习，根据文章杰弗里Karpicke，认知心理学教授在普渡大学，为在美国心理协会。

卡内基梅隆大学的Eberly中心指出，将课程分为较小的任务，也可以帮助教育工作者确定学生需要额外支持的领域，并可以确保所有学生在需要时获得额外帮助。据范德比尔特大学的IRIS中心称，这种做法有时被称为显性教学，非常有效，尤其是在数学课上，还可以提高学生完成工作的能力。

像食谱中的步骤一样，将项目分解为较小的可操作任务，可以确保学生掌握基础知识以及可以遵循的特定顺序以实现其目标。