卓越教育工作者最近发布的(虚拟)课堂调查中的声音表明，远程学习给老师和学生都带来了许多障碍，尤其是在低收入社区。大多数的教师答复者报告说，许多学生缺乏在家里成功学习的设备和安静的空间，但是对于低收入背景的学生来说，这一比例要高得多。

81%的教师说，在教学时在家中照顾儿童的平衡严重损害了他们的工作能力，尤其是那些有18岁以下儿童的工作能力。超过三分之一的教师说，自从开始学习以来，他们还没有得到专业发展。大流行。

据61%的教师称，在学校关闭期间也无法满足无家可归学生的需求。老师们还说，他们的学校不能满足有学习和肢体残疾的学生，英语学习者，低收入家庭的学生以及有色人种学生的需求。

根据调查，当学校重新开放时， 教师担心学业下降和社会情感问题。他们还担心，尽管学校停课时间延长，学生们仍会寄希望于不现实的期望。

老师支持创造性的返校解决方案，例如按能力水平对学生进行分组(57%)，让老师“再上课”一年(54%)，在上课期间优先进行校内补救(60%)和有助于补习的补习/课余课程(56%)。

在整个学校关闭期间，许多学生由于家庭困境，失业和亲人死亡等问题而承受着更高的压力。结果，一些地区可能会动用可用资金来增加工作人员中社会工作者，辅导员和心理学家的数量。

随着失业率的飙升，许多家庭继续挣扎。加利福尼亚州教育委员会主席琳达·达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond)建议向学生教授在这场危机中的灵活性和适应性生活技能。

流行病突出表明，需要 在教室中使用扩展的社交情感学习工具，并且当学校重新开放时， 学生和教职员工的情感支持的需求可能会更高。一些地区在 早期就找到了适合自己需求的SEL和学者之间的平衡。

例如，密苏里大学城的学区首先要确保照顾到家庭和学生的需求，从而对学习计划进行分层。然后，它审查了在学校最后几周中学到的内容，然后在系统出现技术故障后逐渐增加新的学习内容。

威斯康星州DeForest Area学区成立了一个“虚拟学习团队”，该团队设计了针对同伴教师的职业发展计划，并制定了虚拟学习计划。