Julia Turchaninova是休斯顿独立学区/休斯顿社区大学系统(HISD / HCCS)的前任高级教师，拥有教育学博士学位，并在中学和高等教育领域拥有超过四十年的教学，行政和研究经验。她曾在俄罗斯，荷兰，瑞典，以色列和担任教育领导职务，并出版和翻译了14本书和70多篇文章。她的教学专长和智慧使她受到父母和教育工作者的高度评价。

Ĵ ulia布罗茨基： 我们为什么用比喻来形容教育学?

Julia Turchaninova：隐喻以一种简洁的方式帮助我们可视化并传达了我们的心理模型(我们脑海中所携带的直观框架，帮助我们解释了世界)。我们可能需要反思自己的隐喻，以理解和调整我们的假设。

自约翰·阿莫斯·柯门纽斯(John Amos Comenius)时代起，教育学中最常见的隐喻“园艺”就非常流行。，现代教育之父：学校是花园，孩子是植物，老师是园丁。每个工厂都有自己的温度方案，湿度和收获时间。园艺比喻表明，种子具有生长潜力，而我们所需要的只是提供能够使其自我表达的养分。然而，在上个世纪，这种隐喻已经出现了各种不太启发性的含义，涉及农药，转基因生物，水培法，化学除草，方型西瓜和无核葡萄。这些比喻的版本指向学校系统如何通过预先选择材料，方法和成功标准来塑造儿童思维的发展，以及它如何消除某些思想和行为。教育工作者，如园丁，

布罗德斯基：用一个比喻，我们可以更好地反思教学实践，并考虑它们是否有效和有益。还有哪些其他比喻被使用?他们有什么缺点?

Turchaninova：我们所有的无休止的测试都源自“质量制造”的比喻。原因很明显：作为一个庞大的企业，学校系统自然适合于采用工业方法。制定产品规格，设计生产协议，建立质量控制标准并不断测试合规性。但是这里存在一个问题。如果您在传送带上工作，则始终可以得到相同类型的原材料，并且拥有详细的流程方案以及标准最终产品的清晰视图。但是在教育中，您的“原始材料”总是不同的，因此，我们应努力使自己成为唯一的，非标准的人。批量生产显然不是答案。

与批量生产相反，我们可以借鉴医学中的隐喻，在这种隐喻中，优秀的医师会努力为患者提供个性化治疗。我曾经在一所学校工作，校长试图通过呼吁医学隐喻来鼓励老师对学生采取个性化的方法。他会惊叹道：“没有一位医生，无论诊断如何，都将用相同的药物治疗他的所有患者!无论症状如何，任何医生都不会为所有患者开出相同的诊断程序!” 然而，以“批量生产”思维方式成长的教师和管理人员通常不愿放弃标准测试。

许多父母在学校使用“工作”的隐喻。但是作为父母，您每天晚上都把工作带回家吗?在周末吗?带它去度假吗?如果您愿意，当全家人坐下来吃饭后聊天，玩耍和看电视时，您仍然渴望进行这项工作吗?您上方有几个直接老板?每天大约有六到八个不同的问题，每个问题都有自己的怪癖?他们是否互相替换，要求您立即且完全切换到新任务，而不管您是否已完成上一个任务，并且以他们特有的方式进行?如果您愿意，这是您希望为孩子们过的一种生活吗?

布罗德斯基：那么，有什么更好的方式来处理我们的隐喻呢?

Turchaninova：由于隐喻影响着我们对复杂问题的理解，因此父母和教育者最好反思一下我们在谈论学校时所使用的隐喻。作为一个社会，对我们来说，提出一系列新的隐喻将是一件很棒的事情，这些隐喻可以帮助我们表达在下个世纪我们希望为孩子们提供的那种教育的精髓。