1.为专业发展分配更多时间

几位小组成员指出，与在其他任何工业化国家工作的同龄人相比，美国教师在课堂外进行规划和准备的时间更少。AFT主席Weingarten认为，为了给高质量的PD，共同的计划时间，以及为教师不断改进他们的实践所需的时间和支持，需要在学校日的结构方面发生根本转变。

2.重新构想生态系统和产品

Shelton副秘书长表示，专业发展生态系统需要进行根本性的变革，以便能够持续培训，减少服务的分散性，并对每年花费在PD上的25亿美元负责。一些小组成员认为PD需要持续进行并且需要工作 - 而不是“一个人完成”。小组成员还讨论了利用异步技术，电子辅导，视频辅导和专业学习社区的更多协作PD的重要性。他们谈到了如何灵活的个性化PD比通常提供的更具能力，以及测试不同技术的实践机会的价值。

3.从20世纪到21世纪的培训

小组成员讨论了技术如何使教师从实施地区提供的课程转向创建满足个别学生各种需求的差异化课程。因此，他们呼吁教师培训学院通过专注于深入嵌入主题的技术整合，更好地为教师作为创新者做好准备，而不是提供有关如何使用技术的独立课程。密歇根州立大学的米什拉博士指出，目前教师或教师培训学院的教师目前有限的激励或支持是学习新技术，特别是与实施共同核心州标准有关的新技术。

4.改变学校文化

小组成员反复强调，如果教师在学校社区中感到信任和支持，他们将尝试，冒险并尝试使用edtech的新方法。小组成员一致认为，失败是进步的一部分，必须得到管理者的鼓励。Sean McComb谈到了管理员信任他们老师的重要性 - 不仅是他们在课堂上做出的决定，还有选择他们自己的PD的决定。

5.重新定义领导力

教育工作者和其他学校工作人员无论身处何处，都可以领导。“我们的学生领袖正在影响教师和课堂气氛，”Mooresville(北卡罗来纳州)Graded School District Superintendent Mark Edwards说。蒙哥马利郡(马里兰州)公立学校学监约书亚斯塔尔谈到了在他的学校社区中存在的伟大工作，并通过社交媒体广泛分享。

6.创造有意义的导师机会

教育工作者从看到他们的同龄人做得好的事情中受益。教学频道首席执行官帕特瓦斯利强调了分享教师最佳实践的好处，可以在自己的教室里尝试，并寻求同行的建设性反馈。来自朴茨茅斯公立学校的技术资源教师Ruth Okoye(以及一名常识认证讲师)谈到弗吉尼亚州的教师 - 教练专业发展模式，利用时间让教师与在教室中观察和提供支持的教练一起工作。