大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题100以内的加减法教学设计第一课时，《100以内的加法和减法》最新教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《100以内的加法和减法》最新教学设计（通用13篇），欢迎大家分享。

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇1

　　教学内容:

　　教科书第68页例2，练习十二第5、6、8题。

　　教学目标：

　　1． 掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

　　2． 经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3． 感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用

　　重点难点：

　　1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

　　2．鼓励学生用多种方法进行计算。

　　教具、学具准备：

　　1．教师准备情景图的课件。

　　2．学生准备3捆6根小棒。

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　口算。（电脑出示。学生开火车练）

　　11-3= 13-8= 17-9= 14-5=

　　15-7= 12-3= 16-8= 13-7=

　　师谈话：上节课我们学习了什么知识？我们来做几道题，并说说你是怎么想的？

　　38-6= 87-3= 96-6=

　　师谈话：把它们改为38-9=、 87-8=、 96-8=，你会算吗？仔细观察你发现了什么？

　　同学们发现两位数个位上的数都比减数小，如果直接减，够不够减？（不够减）那这三道题怎么计算呢？（退位），这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。

　　板书课题：两位数减一位数退位减法

　　二、探究新知

　　（一）教学例2。

　　1、引导学生从问题情境中列出减法算式。

　　课件演示：玩具商店的玩具货架画面。

　　师：上节课我们已经学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元”等问题。图上还告诉我们哪些有用的信息？（屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图）。

　　生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。

　　课件继续演示：两个小朋友进行对话。左边的小朋友在问：“我只有8元，想买一辆赛车玩具，还要攒多少元？”

　　师：图上两个小朋友在说什么和想什么？

　　生：左边的小朋友说：我有8元，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？

　　师：你知道怎样列算式吗？为什么这样列？

　　生答师板书

　　36-8=

　　2、引导学生探索计算方法

　　（1）师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4等算式相比较，有什么不同？

　　生：35-2、76-4等算式被减数个位上的数够减；而36-8被减数的个位上的数不够减。

　　师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

　　动手摆小棒，分组讨论36-8的计算方法。

　　（2）引导学生说交流摆小棒的方法。

　　师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？

　　生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。

　　师：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共还剩28根。在算式后面写上得数“28”。

　　（3）引导学生总结计算方法。

　　师：从刚才摆小棒过程当中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？

　　生：从刚才摆小棒的过程当中我发现计算36-8，可以把36分成20和16，再用16减去8，最后把8和20合起来就是36-8的差。

　　教师小结：刚才我们用了几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。

　　三、巩固练习

　　1、完成第68页“做一做”第2题。

　　先由学生独立计算（可指定学生在黑板上计算，其余的在下面练习），然后集体订正。

　　订正答案时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办？

　　2、完成练习十二第5题。

　　先学生独立计算，然后集体订正。结合订正答案的过程让学生说一说81-4和60-3的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程 。

　　3、完成练习十二第8题。

　　先让学生明确计算任务，然后独立算，最后订正。

　　四、课堂小结

　　教师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？

　　学生：这节课我们学习了两位数减一位数的退位减法。

　　教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？

　　五、作业

　　练习十二第5、6题。

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇2

　　教学目标：

　　１、使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。

　　2、培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。

　　教学重点：

　　学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

　　教学难点：

　　探究加减法估算的方法，初步形成估算的技能。

　　学情分析:

　　虽然在1年级教学中,已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步渗透,但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经达到了比较熟练的程度。因此,当面对现实的估算问题时,学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较简便”的认识,这也影响了学生对估算方法的理解和运用。

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课

　　小朋友去过超市吗？我们在买东西时有时并不需要算的很精确，你只需要算出一个大概的数就可以了。

　　[设计意图]：让学生明确学习的目标。

　　二、合作探究

　　1、教学例4。

　　想一想，说一说，在我们日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了？

　　（1）、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，需要精确计算吗？

　　（2）、学生运用自己的方法进行估算，并交流。学生汇报估算方法。观察、比较这些估算方法，再交流发现。学生汇报，归纳。

　　（3）、精确计算一下这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。教师巡视、指导。指名汇报。检验以后学生汇报想法。

　　2、完成P31页做一做。仔细看图，理解题意，然后交流估算方法。

　　[设计意图]：使学生体会到解决同一问题可有不同的方法。提高估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。

　　三、巩固练习，检验效果

　　1、完成P32练习六第1题。学生讨论完成。学生汇报，并说明是怎样进行判断。

　　2、完成练习六第2题。看图理解题意，思考解题方法。学生汇报，并说明估算方法。

　　3、完成练习六第3题。教师指导学生交流汇报。

　　[设计意图]：通过练习，帮助学生进一步提高加减法估算的能力。

　　四、课堂总结：

　　通过今天的学习，我们又学会了什么？学生汇报，教师引导梳理。

　　五、随堂练习

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇3

　　一、教学目标

　　1、运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

　　2、创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。

　　3、培养学生观察、分析、解决问题的能力。

　　二、教学内容

　　教科书第56~57页。

　　三、教具、学具准备

　　多媒体课件，小棒。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境

　　1、公园里举行花卉展，同学们想不想去看看？（电脑演示）

　　教学过程说明：结合教材，精心创设“公园花卉展”的真实情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生进入新课的教学。

　　2、这么多漂亮的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看。（电脑演示）

　　（二）探究新知

　　从这幅图上，你能看到什么？

　　学生汇报：苗圃里有3种颜色的花；红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。（电脑出示10、20、30。）

　　1、整十数加整十数。

　　看着这些花，你能提出什么问题？（小组讨论。）

　　全班交流，教师板书。

　　（1）红花和黄花一共有多少盆？

　　（2）红花和紫花一共有多少盆？

　　（3）黄花和紫花一共有多少盆？

　　我们先来解决第一个问题。

　　要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？（板书：10+20）

　　谁还有不同的算式？（板书20+10）

　　10+20等于多少？你是怎样想出来的？请每组的几个同学讨论讨论。（小组讨论）

　　全班交流。

　　（1）数的方法：10、20、30。

　　（2）计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=30。

　　（3）数的组成：10和20组成30。

　　（4）想减算加：因为30－10=20，所以10+20=30。

　　（5）用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。

　　（6）摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20=30。

　　……

　　同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）

　　谁来说说你是怎么摆的？（学生汇报。）

　　请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。

　　2、整十数减整十数。（电脑演示）

　　工人叔叔说：布置花坛还需要紫花，我要搬走10盆。小朋友们，你能提出什么问题？

　　学生汇报，教师板书。

　　还有多少盆紫花？

　　原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？

　　板书：30－10=20

　　你怎么知道30－10等于20？给你们组的同学说一说。（小组交流。）

　　我们算出的结果对吗？请同学们再用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）

　　教学过程说明：借助苗圃有许多鲜花的场景图，描述工人叔叔运送鲜花的情节，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，爱可以……这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。

　　（三）巩固练习

　　小猫花花要去钓鱼了，同学们，你们想不想去钓鱼？听说花花要和小朋友们一起去钓鱼，猫妈妈可不放心了，（电脑演示）“花花，钓鱼的路上会遇到很多难题，你和小朋友们能解决吗？”“能！”“好！我要出几道题考考你们。”

　　电脑演示：

　　1、40+20= 60－20=

　　2、口算：

　　3+2= 4+5= 6－4=

　　30+20= 40+50= 60－40=

　　3、

　　+ = + =

　　注意：若有学生把右图的算式列为4+3=7，教师应让学生讲清道理。

　　电脑演示：这么多难题都没有难住你们，看来，你们已经掌握了今天的知识。希望你们能钓到许多许多的鱼！不过，你们可要牢牢的记住，只有得数等于40的路，才是回家的路！

　　花花拿着鱼竿和水桶来到了小河边，一条大鱼游了过来。谁能帮花花算出鱼身上的得数，谁就能钓出这条鱼。

　　电脑演示：

　　70+20 20+30 70－30

　　0+80 80－50 100－20

　　不知不觉，太阳就快落山了，让我们和花花一起赶紧回家吧！哪条路才是回家的路呢？花花正在犯愁的时候，突然想起了妈妈的话，得数是40的路就是回家的路。请同学们算一算，哪些式子的得数是40？（学生活动。）

　　20+30 100－60

　　0+40

　　30+0 40－10

　　90－50

　　30+10 70－20

　　50－10

　　20+30

　　70－30

　　40+30

　　10+30

　　60－40

　　教学过程说明：运用多媒体把“小猫花花”的动画故事呈现给学生，展示了小猫花花出发、钓鱼、回家的连续场景，生动的画面吸引了学生的注意，调动了学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。

　　（四）评价体验

　　你学到什么？

　　反思：

　　运用多媒体把“小猫花花”的动画故事呈现给学生，展示了小猫花花出发、钓鱼、回家的连续场景，生动的画面吸引了学生的注意，调动了学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇4

　　一、教学目标

　　4、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　5、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　二、教学内容

　　教科书第61页。

　　三、教具、学具准备

　　课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

　　四、教学过程

　　（五）复习

　　1、口算下列各题，并说出计算过程。

　　40+20 40+2

　　50+30 50+3

　　2、比较以上两组式题的不同点。

　　教学过程说明：突出加几十与加几的区别，激活与课本相关的已有知识，促进学习迁移。

　　（六）新授

　　3、课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。

　　4、引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

　　a)数学书有多少本？

　　b)语文书有多少本？

　　c)一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　d)零星的语文书和数学书共有多少本？

　　5、思考解决问题的方法。

　　a)生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　各组分别列出一个问题的算式。

　　35+5 30+8 35+30 8+3

　　（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　（3）35+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　（4）组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　计算35+3

　　利用小棒帮助解答。

　　i.先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　ii.用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

　　iii.先算5+3=8，再算30+8=38。

　　iv.用点数的方法算：35、36、37、38。计算35+30 利用小棒帮助解答。

　　v.先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　vi.用小棒点数的方法算35+30：35、45、55、65。

　　vii.先计算个位上30+30=60，再计算60+5=65。

　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。）

　　（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

　　35 + 3= 35 + 30=

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　6、尝试练习。

　　40+17= 2+36=

　　可以把他们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　7、完成课本第61页“做一做”。

　　a)引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　b)交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　（七）巩固练习

　　1、练习十一第1、2题。

　　1.学生独立完成。

　　2.挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

　　（八）小结

　　1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？

　　请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇5

　　一、教学目标

　　1、过直观，使学生在，理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

　　2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力1以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

　　3、通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。

　　二、教学内容

　　教科书第67页。

　　三、教具、学具准备

　　教具：投影仪、自制投影片、录音机、磁带、写有算式的26个大苹果、六棵智慧树、2张写有算式的楼梯图、用来进行小组评价的“三星”(智慧星、创新星、合作星)、1张写有思考题的智慧王国图。

　　学具：写有口算题和思考题的练习纸(每人一张)；每组准备1块小黑板、1支白板笔，用来进行学生自评和互评的小印章。

　　四、教学过程

　　（一）纠创设情境 引入新知

　　1、今天，老师告诉大家一个好消息：一年级一班的“小小玩具店”正式开业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗?[教师出示标有价格的6种玩具：大赛车(40元)、小轿车(2元)、飞机(6元)、布娃娃(30元)、小狗熊(3元)、大花猫(20元)。]

　　师：都有哪些玩具，价格是多少?(学生回答，要说明礼物是什么以及它的价格。)

　　2、这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必须怎么办?(生：用钱买)在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么?(生：人民币)

　　师：数数看，有多少人民币?(学生合作数人民币，并报总数。)

　　1组：35元 2组：35元

　　3组：29元 4组：87元

　　5组：64元 6组：38元

　　师：你们小组商量一下要买哪种玩具?

　　3、能根据玩具的价格和人民币的总数，试着提出数学问题吗?小组讨论一下。

　　(学生以小组为单位合作提出数学问题：)

　　生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元?生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题是：还剩多少元?生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元?生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元?生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元?生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题足：还剩多少元?

　　4、要想解决“还剩多少元钱?”这个问题，应该用什么方法计算? 怎样列式?自己先想一想，再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上

　　5、展示大家列的算式：请每组的代表把小黑板放在前面。

　　1组：35—2＝ 2组：35—20＝

　　3组：29—6＝ 4组：87—30＝

　　5组：64—40＝ 6组：38—3＝

　　（二）交流合作 学习新知

　　1、学习两位数减一位数。

　　（1）我们先来帮l算一算。挂起1组的小黑板：35—2＝

　　（2）那么35—2得多少，应该怎样算呢?先自己想一想，再和小组同学交流一下。(学生分组讨论。)

　　（3）请一个小组汇报学习情况，教师可随机进引导。(生：先不看十位，先看个位，5 —2＝3，再把3和3()合起来，就是33。)

　　（4）你的这种方法很好，说得也很明白。(这时，教师再征求一下其他组的意见，如果都是用的这种方法，再请一个小组派代表说一说。)

　　（5）这个过程大家都明白，谁能用上先算……再算……比较简单地说一说。

　　（先算5—2＝3，再算3+30＝333。）

　　师：×××说得好不好?鼓励一下。你们能不能学着他们的样子说给同学听一听呢?

　　（6）先请一名中等生说，再请一名学困生说。

　　（7）教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程(略)。

　　（8）拓展练习。

　　师：同学们真聪明，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。

　　生：29—6＝和38—3＝

　　同桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

　　请一位同学说一说，并进行集体订正。

　　2、学习两位数减整十数的口算方法。

　　（1）过渡：我们再来看2组的这个题“35—20＝”。小组讨论一下。（教师走进小组与学生一起学习。）

　　（2）请小组汇报学习情况。

　　生1：先不看个位，先看十位，30—20＝10，再用10加上个位的5就是15。

　　（3）师：你说得非常好，淮能比他说得更简单一些。

　　生2：先算30—20＝10，再算10+5＝15。

　　师：和他们方法—样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗?(征求学生不同的意见。)

　　如果没有其他方法了，让学生集体说，教师把刚才的口算过程板书在黑板上。(略)

　　（4）拓展练习：

　　师：我们旧来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。

　　生：87—30＝和64—40＝）

　　对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

　　指两名学生说，进行集体订正。

　　（4）知识应用：

　　师：前两天，鹿老师去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了？

　　生：老师遇到的难题是：钱不够了，还需要带多少钱？

　　师：谁能帮助我解决这个难题呢？

　　生：还需要带16元。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元，就是还要带的钱数。我列的算式是：26—10=16，所以还需要带16元。（教师根据学生的回答板书算式。）

　　师：谢谢你，明天，我就再带16元去买这本书。

　　3、小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点?同学商量一下。

　　生：第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。(教师根据学生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数。)

　　师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相同点和不同点？

　　生1：都是减法，被减数都是两位数。

　　生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，如果减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加；如果减数是整卜数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。(这一点如果学生找不到，教师要引导学生归纳得出。)

　　师：在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又快。

　　（三）巩固反馈

　　1、算练习。（共两组）才应学生自评和互评两种评估形式。

　　在做完第一组时，如果时间允许，可以让学生比较上下两行算式的异同，这有利于巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

　　（一）

　　76—4= 57—3= 68—5= 99—6= 85—2=

　　76—40= 57—30= 68—50= 99—60= 85—20=

　　（二）

　　99—50= 87—40= 98—5= 66—20= 36—3=

　　76—2= 48—4= 77—60= 58—6= 89—20=

　　2、综合练习：玩“摘苹果”的游戏。

　　教师出示贴有苹果的六棵智慧树（每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果）。

　　如图：

　　并说明游戏要求：每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学合作根据自己的得数接力摘苹果，最后教师评定。全对的小组可获得合作星。

　　（学生按要求玩游戏。）

　　3、针对本节课所学内容进行练习：玩“爬楼梯夺智慧星”的游戏。

　　教师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组获智慧星。

　　4、思考性练习：去智慧王国做题。学生随音乐做小燕子飞的动作来到智慧王国。

　　教师打开智慧大门出示思考题。

　　想一想：下面每个（ ）里可以填什么数？

　　39—10＞（ ）

　　95—（ ）＜55

　　64—（ ）=84—（ ）

　　（这一题可以在课堂上完成，也可以留给学生课下完成。）

　　（四）课堂总结

　　1、师：这节课，我们学习了什么内容？

　　生：我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。

　　2、师：你们都有哪些收获？

　　学生根据自己的学习情况自由发言。

　　3、结语：通过学习，同学们学到了这么多知识，老师真为你们感到高兴。这节课我们就上到这里，下课。

　　师：(指25+8)谁来告诉大家这一题是怎样算的?

　　生1：5+8＝13 20+13＝33

　　生2：25+5＝30 30+3＝33

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　　（3）练习：

　　师：这一类的题目有很多，同时也是一个难点，谁愿意再给大家出几道这类题?

　　找学生出题大家回答。

　　（二）分小组活动

　　1、谈活明确任务、要求。

　　师：刚才我们一起进行了加法的有关练习，这一单元我们还学习了减法，减法这一部分和加法有些相似，怎样总结呢?我要把这个任务交给小朋友们自己完成，有信心完成这个任务吗?

　　每个小组都有这样一张表。请你们把表填写完整，各个小组四个小朋友合作完成。

　　2、小组活动。

　　教师巡视。在巡视中，教师可以适当提示：瞧，这一小组四个小朋友配合的真默契，一个填表，一个写算式，一个算答案，还有一个当小老师检查对错呢！

　　3、交流汇报。

　　师：谁愿意把你们结果公布给大家，让大家评一评。(把汇报表放在实物投影仪上，请小代表做讲解。重点提问退位减法的计算方法。)

　　（三）小结

　　本节课，我们大家一起回忆了100以内的加法和减法（板书课题）。小朋友们自己出题，自己做题都很棒。

　　课本上有这样一组题（p78第1题），请直接写在书上。比一比谁做得又队又快。

　　（四）作业

　　第79页的第1题、第2题。

　　反思：

　　在和学生的相互合作中，学会了这么多知识，效果很好。

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇6

　　一、教学目标

　　1、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

　　2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3、培养学生的计算能力和动手操作能力。

　　4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

　　二、教学内容

　　教科书第68页。

　　三、教具、学具准备

　　小棒、实物玩具、卡片、投影等。

　　四、教学过程

　　（一）复习准备

　　（出示口算卡片）

　　11—5＝ 36—4＝ 29—3＝

　　16—8＝ 12—4＝ 13—6＝

　　（二）情境导入

　　师：同学们，你们喜欢玩具吗?老师带来—些玩具，大家看看(出示实物玩具，并贴好商品价格。)

　　洋娃娃(45元) 玩具小熊(6元) 恐龙模型(5元)

　　绒毛小兔(3元) 电动狗(24元) 玩具汽车(36元)

　　老师想了解一下，你们要是有—些零花钱想买这样的玩具，你想买什么?(学生自由回答。)

　　（三）探索新知

　　1、引导学生从问题情境中抽象减法算式。

　　师：小明只有8元钱，他可以买些什么？

　　生1：可以买玩具小熊。

　　生2：可以买恐龙模型。

　　生3：可以买绒毛小兔。

　　生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

　　师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？

　　要解决这个问题，你知道怎样列算式吗?

　　根据学生回答，教师板书：36—8＝

　　2、引导学生动手操作、探索计算方法。

　　（1）教师指导学生摆小棒。

　　师：算式36—8和前面所学习的36—4、29—3等算式相比较，有什么不同？

　　生：36—4、29一3等算式计算时都能直接在个位上减，而36—8，被减数的个位上的数不够减。

　　师：不够减怎么办呢?同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。(教师巡视。)

　　（2）引导学生交流摆小棒的方法。

　　师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。

　　算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10—8＝2，26+2＝28

　　算法二：从30里拿出2和6合成8，30—2＝28

　　算法三：8—6＝2，30—2＝28。

　　算法四：把36根小棒分成20各和16根，16—8＝8，20+8＝28。

　　算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22+6＝28。

　　结合学生的回答，师板书：36—8＝28

　　教师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。（指题）这样的减法算式就是我们今天学习的两位数减一位数。板书：两位数减一位数

　　（四）练习反馈

　　1、基本练习：（出示卡片）学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

　　32—5＝ 46—9＝ 57—8＝ 40—5＝

　　2、实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢？学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。

　　3、游戏：摘苹果。

　　秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到响应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

　　4、应用体验：借乒乓球。

　　学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

　　根据学生活动情况教师板书算式。

　　如46—3＝43 43—6＝37

　　37—5＝32 32—4＝28…

　　（五）小结

　　这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇7

　　一、教学目标

　　5、使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。

　　6、通过操作，培养学生的动手操作能力。

　　7、初步培养分析推理能力。

　　二、教学内容

　　教科书第72～74页。

　　三、教具、学具准备

　　自制多媒体课件；学生每人圆形5个，三角形10个，红花20朵。

　　四、教学过程

　　（六）组织教学，创设情境

　　1、同学们，今天有这么多老师来听课，你高兴吗?王老师今天也非常高兴，现在咱们以热烈的掌声对各位领导和老师们的到来表示欢迎。(师生鼓掌欢迎。)

　　师：小朋友们，掌握很热烈，但不够整齐。请听一听，王老师是怎么拍的?拍了几下?(教师有节奏地拍4下)。小朋友学老师的样子，拍6下。

　　师：根据刚才拍的，请你提出一个数学问题吗?

　　生1：我们比老师多拍了几下?

　　师：你知道吗?

　　生1：我们比老师多拍了2下，因为6比4多2，列式：6—4=2。

　　生2：老师比我们少拍了几下？少拍了2下，列式：6-4=2。

　　生3：老师和小朋友一共拍了几下？6+4=10。

　　师：小朋友们提的问题都很有价值。今天咱们来研究第一和第二种情况。课件显示：

　　6下比4下多2，6-4=2，

　　4下比6下少2下，6-4=2

　　2、摆一摆。

　　（1）请小朋友第一行摆5个○，第二行摆5个△。摆完后，你看到了什么？想说什么？

　　生：○和△同样多。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是这样摆的：○○○○○，这样一个○对着一个△，正好就看出他们同

　　△△△△△

　　样多。

　　师：小朋友们真聪明！

　　（2）请小朋友继续摆：第一行5个○，第二行摆7个△，如图：

　　○○○○○

　　△△△△△ △△

　　看着你摆的图，谁能提出问题？

　　生1：△比○多几个？列式：7-5=2

　　○比△少几个？列式：7-5=2

　　师：同学们真聪明！今天咱们来进一步学习这种求一个数比另一个数多几、少几的问题。板书课题：求一个数比另一个数多几、少几，学生齐读。

　　（七）探索学习

　　1、课件出示下图，教师讲解：同学们，这是前四周小组得红花情况的记录图，通过看图，你知道了什么？

　　1组：

　　2组：

　　3组：

　　4组：

　　生1：我看出了1组同学得红花最多，他们表现最好。

　　生2：3组表现差一点，得的红花数最少。

　　生3：我知道了1组共得了11朵红花，2组得了8朵，3组得了6朵，4组得了10朵。

　　教师边听边板书上每组得红花的数量。

　　生4：我看出了1组的红花比2组多3朵。

　　2、师：小朋友们观察的非常仔细，下面请小朋友们拿出自己的红花学具，摆出1组和2组的所得的红花情况，好好看一看1组比2组多得了几朵。

　　学生动手操作，摆出如下图形。

　　1组：

　　2组：

　　生：1组比2组多摆了3朵。从图上可以看出，1组得的红花左边部分与2组同样多，右边部分是比2组多的3朵，所以说1组比2组多摆了3朵。

　　师：你回列式吗？

　　生：11-8=3（朵）。

　　根据学生的回答，完成板书。

　　师：刚才小朋友们回答得都很好!现在请小朋友看着这四个小组的红花图，现在我要请你当老师提出问题，你还可以找一名同学回答。

　　学生提问、回答、活动。

　　3、比较关系。

　　师：刚才的小老师当得好，学生做得也很棒！现在请小朋友们看板书，小组讨论：求1组比2组多几与求2组比1组少几有什么关系？（小组讨论。）

　　小组汇报讨论结果，教师小结：1组比2组多几，2组就比1组少几，实际上表达的是一个意思，只是说的角度不同罢了。因此都用相同的方法计算。

　　（八）巩固练习

　　1、说到这里，我忽然想起了森林中发生的一件事（电脑出示）：

　　2、在咱们学校体育节的跳绳比赛中，咱们绿队有两个小朋友表现非常出色，咱们一起看一看。（课件出示图。）

　　（1）小清比小芳多跳了几下？

　　（2）小芳比小清少跳了几下？

　　3、看到咱们比赛这么好玩，小猫们沉不住气了，它们每人拿来一只小桶，一根钓杆，你猜它们要比什么吗？对，钓鱼比赛。现在看图，你能提出问题吗？小组比赛“星级合作小组”评选，看哪个组提的问题多？解答得好？

　　讨论汇报讨论情况，教师及时评价鼓励，评选出“星级合作小组”。

　　（九）小结

　　今天你学会了什么？

　　求一个数比另一个数多几、少几都可以用大数减去小数来计算。一个数比另一个数多几与一个数比另一个数少几在某种意义上是相同的。

　　反思：

　　使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。通过操作，培养学生的动手操作能力。初步培养分析推理能力。

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇8

　　教材简析：

　　本课是两位数加一位数、整十数（不进位）的内容，是在学习整十数加、减整十数的基础上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉的情境引入，了解信息，提出问题，让学生在具体情境中解决问题，并根据学生特点进行实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课知识建构，同时为以后学习进位加法和退位减法打下基础。

　　教学问题诊断：

　　1．在教学中，学生通过摆小棒的操作，25+20在汇报时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位（高位），再算个位。因为本单元主要是让学生掌握算理，熟练算法，且计算过程都以口算为主，计算顺序可能显得不很重要，但是教师如果不引导，强调，鼓励这种方法，这与今后教授列竖式的方法发生矛盾，此时教学过程在这环节中把握好这个度。

　　2．本课研究的计算方法有部分同学是掌握的，只是朦胧感觉到应该是这样计算，但说不出算理，表述或思维过程中不够系统，不够规范，教师可在讲解中稍微提示以使学生便于理解，而这个环节的直观呈现也是本课重点，是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。

　　如果在授课中缺乏直观操作、演示、对比、辨析的过程，只是简单讲解，反复练习，学生虽然也会逐渐掌握计算方法，但是借助学具，直观感悟，利用数的意义和组成，探索数字系统的结构，会用数学语言表征，能更好地发展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标的精神。

　　教学目标：

　　1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

　　2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。

　　3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

　　教学准备：教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。

　　教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

　　教学难点：理解相同数位相加的算理。

　　教学过程：

　　一、旧知复习，引入新知

　　（一）复习数的组成

　　课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？

　　1．先出示22、5

　　教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）个（）。

　　2．再出示53

　　教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？

　　3．最后出示40、4、20

　　出示“40”和“4”

　　教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的'意义相同吗？

　　再出示“20”

　　教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？

　　以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。

　　（二）课件出示：口算题（开火车）

　　40+20 50+30 40+2 50+3

　　（三）新课引入

　　教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

　　【设计意图：以不同的形式复习数的组成，突出加几和加几十的区别，加强旧知与本课相关的已有知识的联系，促进对新知学习的迁移思想的渗透。】

　　二、创设情境，提出问题

　　课件出示主题图：

　　1．了解信息。

　　教师：从图片中你了解到什么信息？

　　请学生回答，教师摘要信息并板书；

　　小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。

　　教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？

　　2．完整表述，摘录可探究问题。

　　让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题，教师可以有选择性进行板书，作为本节课要解决的问题。

　　课件出示问题

　　（1）小林一共要写多少个字？

　　（2）小林和小红已经写了多少个字？

　　3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。

　　教师：解决这些问题，怎样列式？学生说出算式，教师依次板书出：

　　25+2= 25+20

　　师生分析，肯定算式。

　　【设计意图：让学生自己观察信息，收集信息，提出问题。这个过程是培养学生观察能力及学生对问题的思考能力。】

　　三、自主探究，直观建模

　　（一）尝试计算，触发疑问

　　教师：这两个算式结果是多少？

　　可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。

　　教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。

　　（二）借助学具，实际操作

　　（1）小棒演示，学生板演。

　　算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。

　　算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。

　　师追问：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？

　　指定学生表述过程（课件演示），注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。

　　师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。

　　教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？

　　（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。

　　学生板演。

　　教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。

　　教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？

　　（课件演示过程，并提出问题）

　　这两题中，在计算时有什么不同？

　　在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数位的概念。

　　（三）过程呈现，理清算理

　　师生回顾，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）

　　（四）学以致用，鼓励多种方法。

　　学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。

　　【设计意图：让学生个性化的学习，采取不同方式进行探究，培养学生的探究能力。】

　　四、巩固应用，内化算理

　　（一）小猴摘苹果。（纠错题）课件呈现

　　请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。

　　师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。

　　（二）我来试试。（课件呈现）

　　5＋3= 2＋6=

　　35＋3= 2＋46=

　　35＋30= 20＋46=

　　让学生在练习卡上直接写出得数，指名汇报结果。

　　预设：如果有学生发现每组算式有一定的规律，教师可以适时拓展学生思维。突出“在加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加，和也增加”的变化规律。

　　【设计意图：在练习过程中让学生感悟对不同算式进行计算时，熟练掌握算法，在比较中有助于学生的策略评价意识的形成。】

　　五、创造发现，回顾点题

　　课件再次出示苹果卡片上的数字。

　　（一）创造算式，比较大小

　　教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。

　　（课件呈现）条件

　　（1）两位数加整十数的算式

　　可能会有：22+40 53+40

　　追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

　　（2）两位数加一位数的算式。

　　可能会有：22+6 53+6

　　22+5 53+5

　　追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

　　（二）列式设疑，孕伏新知

　　课件添加数字“9”，教师提出问题：还能组成新的算式吗？

　　学生可能会回答出这样算式，教师板书：22+9 53+9

　　追问：这两道算式你会算吗？

　　教师：这就是下节课要学习的两位数加一位数的进位加法。

　　【设计意图：将“枯燥”的练习通过游戏的方式呈现出来，容易激发学生的兴趣，培养学生积极学生的情感体验，无声把所学知识渗透并延伸到游戏中。】

　　六、全课总结

　　教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇9

　　教材分析：

　　本课教学内容是在学生已掌握100以内整十数加、减法计算，且刚学习两位数减一位数、整十数（不退位）的基础上进行教学的。此时学生已有的知识经验是20以内退位减法的计算较熟练，在上个单元“认识人民币”计算中也有退位减法的习题，能理解“破十法”的基本含义。但对于100以内的较大数的退位还需要进一步理解算理，掌握方法。本课教学内容较难，要借助学具，让学生动手操作，直观呈现，观察思考，帮助学生从抽象理解到具象化的内化过程，重点要利用旧知迁移，与学具直观操作、对比分析、语言表征等活动相结合，体现算法多样化，理解减法的意义及对算理的感知，并能用自己喜欢的方法去解决数学问题。

　　教学目标：

　　1．探索理解两位数减一位数（退位）的算理，感受算法多样化，理解两位数减一位数（退位）的算法，能正确进行计算。

　　2．引导学生经历探究、比较、合作交流，学具直观感知等过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

　　3．培养学生的动手操作能力，抽象思维能力以及归纳概括能力。在这个过程中感受退位减法与现实生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　能正确进行两位数减一位数（退位）的计算。

　　教学难点：

　　通过动手操作，探索理解两位数减一位数（退位）算法。

　　教学准备：

　　课件、情境图、小棒、计数器。

　　教学过程：

　　一、旧知复习，引入新知

　　（一）口算（课件出示）

　　第一组：48—6 59—9 87—5

　　第二组：18—9 16—8 12—6

　　1．学生分组进行练习。

　　2．观察两组算式，比较两组算式的不同。

　　（二）看图列算式

　　（三）找朋友

　　出示数学卡片

　　请学生在这两个数中选择一个数填入方框，组成算式。

　　24—（）= 3（）—7=

　　学生可能列出4个算式，如下：

　　24—（3）= 3（8）—7=

　　24—（8）= 3（3）—7=

　　学生尝试计算，再比较算式，引发学生认知冲突，发现后两个算式是退位计算，引发探究欲望。

　　【设计意图：通过这个练习进行教学前测，了解同学们对这节课教学内容的认知程度，既为揭示课题做铺垫，又可以激发学生探究的欲望。】

　　二、新知探究体现多样

　　（一）出示主题图，引导观察。（课件出示）

　　教师谈话引入：同学们都喜欢体育课吧，一（1）班体育委员到体育器材室去借足球，我们一起去看看吧。（课件出示主题图）

　　1．图中有哪些数学信息？

　　2．需要解决什么问题？

　　教师引导学生完整把信息和问题叙述出来。（课件出示）

　　3．交流汇报，板书算式。

　　36—8=

　　教师追问：算式中各数表示的意义，加强对减法意义的理解。

　　（二）比较算式，猜测结果。

　　1．教师引导学生观察复习题中的算式：36—5=与36—8=

　　这两题有什么不同？“36—8”这道题结果是多少？

　　学生汇报，会出现：“36—5==31”，而“36—8=”个位上的“6”不够减“8”

　　2．可能有学生会算，保留学生的结果。

　　教师追问：一定是这个结果吗？我们一起来验证吧。

　　（三）利用学具，探究算法。

　　1．让学生用摆小棒的方法试着算一算。引导学生拿出3捆和6根小棒，尝试摆一摆来计算如何“减8”。

　　教师：“6减8不够减，怎么办”？

　　2．引导学生提出：可以再打开一捆再减的方法。

　　3．同桌合作摆小棒，算出得数。

　　教师引导：6根小棒减8根小棒，不够减，需要“打开一捆再减。”

　　同桌合作，互相说说如何摆

　　4．学生汇报用小棒进行计算的过程，老师根据汇报进行展示。

　　（三）算法呈现，比较优化

　　1．呈现摆法，直观感知

　　可能出现两种摆法：

　　2．小组交流讨论计算方法。

　　老师根据汇报板书：

　　3．分析算法，明确算理

　　教师：引导学生发现这两种方法中，前一种是采用破十法，也就是直接拿出一捆打开中的10根减去“8’，剩下的根数相加；后一种摆法是把打开的一捆10根与原有的根数相加，再减去“8”剩下的数与整十数相加。

　　（四）整理归纳，小结算法。

　　1．同桌交流，相互说说计算方法。

　　引导学生用语言表征：把36分成（）和（），先算……，再算……，所以36—8=28。

　　2．即时练习。教材第70页“做一做”的第1题。（课件出示）

　　引导学生对照小棒直观图，先在图中圈一圈，整理口算过程，再算出得数。

　　【设计意图：利用学具，通过引导学生操作，经历“6减8不够减的前提下引导学生”打开一捆再减的方法，为认识“退位”建立直观表象，鼓励学生借助小棒进行思考，感悟算理，相互交流，给学生提供充分发挥的空间，从而建立“退位”减法数学模型的形成，实现由抽象到具体感知的过渡。】

　　三、拓展探究，深化算理

　　出示教材第70页“做一做”的第二题。（课件出示）

　　1．自主探究，尝试计算

　　2．汇报结果，结合提示语，完整表述。

　　3．即时练习

　　20—5= 50—8=

　　【设计意图：选择的这道练习都是教材上的练习，是整十数减一位数的退位减法，没有出示直观图，只提供学生算式的分解式，帮助学生由直观向抽象思考过渡，能熟练掌握计算方法，深化算理。】

　　四、巩固应用，反馈练习

　　（一）教材第73页练习十六第11题“夺红旗”。（课件出示）

　　以开火车形式口算各题。

　　（二）教材第72页练习十六第7题“解决生活中的数学问题”。

　　教师引导学生运用所学知识思考问题，再进行计算。

　　【设计意图：选择的两道练习都是教材上的练习，关注全体参与，采用形式多样的练习方式，让学生不再感到计算枯燥和无趣，还能利用所学知识解决生活问题，体现数学的价值。】

　　五、全课总结

　　这节课你有什么收获？

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇10

　　教材简析：

　　本课教学是学生基本掌握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的，学生有了这些知识储备，对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。新授内容的计算方法同10以内数的加、减法基本相同，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实基础。

　　教学问题诊断：

　　可能会有教师提出：对于单元主题图在第一课时是否有必要进行认识，分析？

　　单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图，为各课时学习提供了丰富的素材。既有生活中情境再现，体现生活与数学的紧密联系，也有知识间层次推进，从编排上来看：（发书）整十数加、减整十数；（写大字）两位数加、减；（剪五角星）理解小括号的意义，都离不开情境的支撑。单元主题图的认识是遵循儿童认知发展的基本规律，为学生学习数学提高兴激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑，也为后面课时学习奠定基础。

　　教学目标：

　　1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。

　　2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

　　3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

　　教学重点：

　　整十数加、减整十数的口算方法。

　　教学难点：

　　理解口算的算法和算理。

　　教学准备：

　　课件、小棒、计数器

　　教学过程：

　　一、旧知复习，唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点

　　（课件出示）

　　（一）说一说。

　　1．10、20、30、（ ）、（ ）

　　2．80里面有（ ）个十，( )个十是50。

　　3．从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。

　　（二）拨一拨。

　　1．拨出8， 1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40．

　　2．先拨出20，再20个20个拨，拨到80。

　　3．先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。

　　（三）算一算。（让学生做在练习卡上）

　　3+5= 2+7= 5+4

　　30+5= 20+7= 50+4=

　　让学生以开火车的方式轮流汇报结果，教师给予鼓励。

　　【设计意图：三道复习题，对数的组成，数数、拨数、计算等知识的回顾，唤起学生已有知识经验，促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化。计算题的复习则是通过计算比较，发现数位不相同两个数，计算时方法有所变化的意识。】

　　二、联系生活，在情境图中培养学生观察、分析信息，发现和提出数学问题的能力

　　（课件出示图片）

　　（一）谈话过渡，出示单元主题图

　　教师：在学习中善于交流，分享知识也是一种很好的学习方法。你们瞧，一（1）班上的小朋友在忙些什么呢？

　　从这幅图中你了解到什么？

　　学生观察单元主题图，说自己观察并分析的信息。

　　(二)汇报交流，完整表述相关情境中的数学信息。

　　预设情况：学生可能会根据主题图无序说一些信息，如：有几个人，男生几个，女生几个……

　　教师引导学生把图上内容分成几个部分（发书、写大字、剪五角星）进行观察，了解相关数学信息并提出数学问题。

　　【设计意图：单元主题图的出示是让学生联系自己的生活场景，进行分析，教育孩子用数学的眼光看待身边的事物，鼓励学生发现并提出数学问题，培养学生识图，辨图、删选信息、重组信息的数学应用意识。】

　　三、主题定位，经历删选、操作、感悟、明确“理清法明”的探究过程

　　教师：我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？

　　（课件出示主题图）

　　（一）主题定位，信息重组

　　学生汇报信息，教师选择性进行板书。

　　可能有：共有30本；（学生直观感受）10本10本地数。

　　教师引导追问：

　　1．这些书是怎样摆放的？

　　2．为什么是10本10地数？

　　左边10本，右边有20本，一共有30本。

　　学生列式，教师板书：20+10=

　　（二）自主探究，直观操作

　　学具操作，尝试验证。学生汇报过程，可能会出现：

　　1．小棒摆放。

　　左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。

　　2．计数器拨数

　　先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30；

　　3．直接数数。

　　10个10个地数，数到30．

　　4．旧知迁移

　　因为1+2=3，所以10+20=30．

　　（三）感悟算理，促进对计数单位“十”的理解

　　教师在学生汇报中追问：在摆小棒时，为什么是一捆一捆的？拨数时，为什么总在十位上拨珠子？数数时，是10个10个地数？

　　学生感悟，突出对整十数的计数单位“十”理解，计数单位相同的数可以直接相加。

　　（四）算法多样，算理明确

　　1．即时口算练习：30-20=

　　学生汇报结果，让学生说出思考过程，体现用多种方法理解算理。

　　课件出示小棒图，附一图三式。请学生口答补充完整。

　　2．口算抢答。

　　3+2= 4+5= 6-4= 7-3=

　　30+20= 40+50= 60-40= 70-30=

　　【设计意图：探究环节设计几个层次，通过尝试计算，在数数过程中，强化计数方式的变化；在学具辅助过程中，促进对计数单位“十’的理解；汇报交流中，体现算法多样化；即时练习中既有新旧知的类比，又有促进探究减法的能力的培养，进一步明确对算理的理解。】

　　四、巩固应用，深化对整十数加、减算法的理解。

　　（一）夺红旗。（教材63页第2题）课件出示

　　学生完成在书上，指名汇报。

　　（二）购物。（教材63页第2题）课件出示

　　学生尝试练习，解决问题。

　　（三）拓展延伸。（教材63页思考题）

　　1．合作交流，探索方法。

　　2．汇报分析，方法多样，明确解题策略。

　　【设计意图：采用形式多样的练习类型，从具象直观操作到数字表象感悟再上升到语言表征，让学生既有学习兴趣的同时，也体会数学在实际生活中的应用。思考题的设计给学有余力的学生进行尝试练习，通过优势互补，培养学生思维灵活性。】

　　五、全课总结，畅谈收获

　　在这节课中，你有什么新的收获？

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 篇11

　　教材简析：

　　本课是在学

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。