大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题20以内的退位减法教学设计人教版，《20以内的退位减法》教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《20以内的退位减法》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇1

　　教材简析

　　本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是学生经历了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本熟练。在教学中可以让学生用喜欢的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，逐渐提高学生自主学习的能力。

　　教学目标

　　1．让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。

　　2．通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。

　　3．在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。

　　教学准备

　　教具：主题图、课件、数字卡片；学具：自制数字卡片。

　　教学重点：

　　掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。

　　教学难点：

　　灵活运用十几减几的口算方法。

　　教学过程

　　一、复习引入，孕伏探究的基础

　　（课件动态出示）复习题：

　　（一）开火车。

　　9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=

　　4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=

　　请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。

　　（二）填数。

　　9+（）=126+（）=118+（）=12

　　7+（）=127+（）=119+（）=11

　　学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。

　　教师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的？

　　【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。】

　　二、练习引入，自主探究

　　（课件出示）例4计算题。

　　12－5=□11－4=□

　　12－4=□11－3=□

　　12－3=□11－2=□

　　（一）尝试计算

　　学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。

　　（二）汇报思考过程

　　1．课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的？

　　指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。

　　“破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式；

　　“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果；

　　“熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少；

　　“一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。

　　2．引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。

　　（三）算式比较，引入课题

　　教师：这两列算式与什么特点？与之前的减法算式有什么不同？针对每列算式中减法的变化，减数分别是是5、4、3、2，这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题并板书。

　　（四）尝试出题，同伴互查

　　1．教师：你能出这样的算式吗？

　　请每位学生尝试在本上出2题，让同桌计算，同伴互查交流。

　　2．全班汇报，交流各自计算方法。

　　3．根据学生出题，教师可以在每列原题基础上补充算式。如：12—6=、12—7=、12—8、12—9=

　　（五）题组比较，渗透思想

　　教师：比较例4中的两列算式，你有什么发现？

　　学生可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论学生从什么角度观察，教师适当给于肯定。

　　【设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。】

　　三、巩固应用抓住联系

　　课件出示

　　（一）观察比较，发现规律

　　自主完成“做一做”的填数。

　　全班汇报，指名回答。教师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好办法？

　　（二）分析关系，创造算式

　　教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的发现。突出体现加、减法之间的关系，注重学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算熟练程度，使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。

　　（三）快速抢答，内化提升

　　根据学生对“做一做”题组的理解，加强学生用“想加算减法”的练习训练，达到一定熟练程度。

　　教师增加类似题组，让学生快速抢答。小组间相互出题，轮流抢答，掌握减法计算如何简捷。

　　【设计意图：此题的练习主要是帮助学生优化计算方法，多组练习后，让学生逐步喜欢“想加算减法”并加以熟练，分析关系，发现规律，创造算式等方式是对学生应知应会的数学思维、逻辑思维的提高。】

　　四、数学游戏，应用理解

　　（一）巩固练习，提高能力

　　游戏：送信（课件出示）

　　教师介绍游戏规则：教师出示数字卡片，指定学生计算，根据得数把算式放在相应答案的集合圈里。

　　（二）分类整理，渗透思想

　　（三）算式重组，思维提升

　　1．在进行分类整理以后，选择其中的一组进行观察，如15－6=17－8，引导学生发现两个算式中除了十位上是1，其他几个数都不相同，这样的算式还有吗？

　　课件出示教材17页的“思考题”。

　　2．引导学生对集合圈里的算式进行观察，是否有符合要求的算式，填写在书上。

　　学生汇报，教师板书。

　　可能会出现集合圈里已有算式进行的重组：

　　17－9=13－511—7=13—612—6=11—5

　　可能还有学生自己想到如类似“12—4=14—6”这样的算式，请学生判断这个算式出现2个4是否符合要求，应如何修改。

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇2

　　教学内容：教科书第13页例2的内容。

　　教材简析：

　　十几减8是20以内退位减法的第二课时，是在学习了十几减9的基础上进行的。学生已经熟练掌握十几减9的退位减法，初步掌握“破十法”，在计算时能够理解运用。本课是上节课的一次练习和延伸，也是学生学习对掌握方法必须经历“内化”的过程。教学时，根据学生思考角度不同，尊重学生的想法。既提倡算法多样化，还要引导学生在众多方法中选择自己喜欢的方法，去计算、去尝试解决实际问题，在掌握新知规律的基础上，为进一步学习减法，用“想加算减法”等方法提高运算速度做铺垫。本课时中还要注重培养学生对一些有规律算式的整理和分析，发展学生探究问题的能力。

　　教学目标：

　　1．通过情境图了解数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，使学生在掌握十几减9方法的基础上进行迁移，探究学习十几减8的多种计算方法，进一步理解其中的算法和算理，解决生活中的问题。

　　2．在具体情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思考，自我发现，合作交流等方式，在十几减8的多种方法中选择最喜欢的计算方法，并且在多种题型中，能够较熟练计算出来。

　　3．培养学生自主探究、合作交流，归纳整理的能力，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

　　教学准备：

　　教具：主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。

　　教学重点：掌握十几减8的计算方法。

　　教学难点：熟练掌握“破十法”，加强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，新知孕伏

　　课件出示复习题：

　　（一）看图列算式。

　　8＋（）=15 15－8=( )

　　（二）填一填。

　　8+（）=13 8+（）=16 8+（）=14（）+8=11

　　【设计意图：设计两组复习题，突出新旧知识间的联系。同时为新课做好铺垫，并为知识的迁移创造了条件。】

　　二、情境引入，提出问题

　　课件出示例2主题图。

　　教师：这是游园会的上大熊猫在卖风车，说一说你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么问题？

　　根据学生完整的回答，板书出：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个？

　　三、自主探究，内化算法

　　（一）列出算式，大胆猜测

　　教师：要求“还剩多少个”怎样列式？

　　学生说算式，教师板书：12-8=比较算式，引入课题并板书。

　　教师追问：你觉得会剩下几个风车？

　　课件出示12个风车图：

　　（二）动手操作验证结果

　　学生活动，同伴交流。教师观察巡视。

　　（三）过程表征内化算理

　　课件预设可能会出现以下几种方法：

　　摆一摆：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8个，剩下2个与2合起来是4个。“平十法连减”。从12（圆片）小棒先去掉2个再去掉6个，还剩46根，根据学生操作过程，教师列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。

　　想一想：想加算减法。要计算12－8=□，可以这样想，我知道“8+□=12，根据进位加法，8+4=12，那么4就是12－8的差，所以还剩4个”。

　　数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒（圆片）摆出12根，拿走8个，还剩4个。

　　思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。

　　【设计意图：让学生结合对旧知十几减9计算方法的回忆，和复习题2的练习对结果进行猜测，再通过学具操作、过程归纳、算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化。】

　　（四）直观演示，重点理解“想加算减法”和熟练掌握“破十法”的算法和算理

　　1．借助操作，分析“想加算减法”思考过程

　　因为8+4=12，所以12-8=4，如图：

　　2．演示“破十法”思考过程

　　(1)摆出12个风车，分成左边10个，右边2个。

　　插入图片，课件出示

　　(2)把左边10个中圈出8个，还剩2个，如上左图。

　　(3)让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。

　　(4)结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如上右图。

　　【设计意图：借助操作，诱发学生思考，在上节课学习的基础上，让学生通过语言表征、符号体现、直观演示，来深入体会“破十法”的算理过程，体现对以学生为主体的教学理念。】

　　四、运用新知，巩固算法

　　课件出示练习题。

　　1．圈一圈，算一算。（教材第13页“做一做”第1题。）

　　2．计算。（教材第13页“做一做”第2题。）

　　学生自主练习，全班交流，请学生说说自己思考过程。

　　3．用你喜欢的方法计算。（教材第13页“做一做”第3题。）

　　10－8= 13－8= 16－8=

　　11－8= 14－8= 17－8=

　　12－8= 15－8= 18－8=

　　教师：观察这些算式，你有什么发现？

　　师生小结：引导学生从算法上比较：如果用“破十法”计算，都是先算10-8=2，十几减8，就再算2加几；如果用“想加算减法”计算，被减数增加几（或减少几），减数不变，差也随着增加几（或减少几）。

　　结合算式中具体的数字来说明这样变化规律，纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。

　　【设计意图：通过3个层次的练习，帮助学生理解掌握两种常用方法，其中第3题以题组的形式出现，便于学生比较，感悟方法的本质，发现计算的规律，渗透函数思想。】

　　五、全课总结

　　全班交流，你觉得哪种方法计算十几减8的比较熟练？

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇3

　　教材简析：

　　本课是学生初步认识减法的意义、能用一一对应的方法比较两个量多少的基础上学习的，是学生第一次正式学习用减法解决“求一个数比另一个数多几（少）几”的问题。是为将来学习多位数这类题型打下基础。本课中，学生对比较两个量相差多少用减法计算理解有一定难度，可以通过提供画图、操作、摆一摆的策略，帮助学生理解分析数量关系，沟通与原有经验的减法模型间的关系，从而获得解决比多（少）的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。在解决“求一个数比另一个少几”的问题，还利用转化的数学思想，将新问题转化成旧问题来解决，减轻了学生负担。教学中，设计具体方法与策略的呈现，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　教学目标

　　1．使学生了解求一个数比另一个数多几（少几）的题型结构特征、数量关系和解决策略。

　　2．通过操作、观察、比较，丰富学生对减法现实意义的认识，初步培养学生分析推理能力。在教学过程中适时渗透一一对应、转化等数学思想。

　　3．让学生体验到合作交流带来的乐趣。感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

　　教学准备：

　　主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。

　　教学重点：

　　理解“求一个数比另一个数多几（少几）的问题”的数量关系，正确选择算法。

　　教学难点：

　　理解“求一个数比另一个数多几（少几）的问题”用减法计算的算理。

　　教学过程

　　一、以旧引新，感知模型

　　课件出示复习题：

　　（一）比一比，说一说。

　　1．

　　2．

　　教师：这两组题中，谁多谁少？你是怎样看出来？

　　学生汇报可能会说：题1中物体个数较少，能直观看出○多，△少。可以表示为5＞3，也可以表示为3＜5.

　　第2题，苹果和梨比较，苹果比梨多，多4个，引导学生在汇报过程中完整表述，并能用两种方法说出比多和比少的关系。

　　如：比多，表示：8＞4；比少，表示：4＜8。

　　（二）摆一摆，比一比。

　　教师：有红色圆片10个，蓝色的圆片8个，你能用“一一对应”的方法摆一摆吗？

　　学生利用学具操作，复习用一一对应的方法进行比较，直观看出谁多谁少的关系。

　　学生汇报，直观展示，完整表述。

　　师生小结：在比较两个物体多少时，最好分成两排，用“一一对应”的方法比较。能感受这种方法直观明晰的优点。

　　【设计意图：设计两组复习题，从直观判断，实物操作，激活学生已有的认知经验。渗透一一对应的数学思想，复习旧知，为学习新知做准备，也突出新旧知识间的联系。】

　　二、创设情境，发现问题

　　课件出示例6主题图。

　　（一）了解信息，提出问题

　　教师：图中小朋友在干什么？（玩套圈游戏）从他们的对话中你发现什么数学信息？问题是什么？课件出示问题：你知道了什么？

　　根据学生完整的回答，课件出示各信息：

　　小雪：我套中7个

　　小华：我套中12个

　　问题：小华比小雪多套中几个？

　　教师：我们根据这些数学信息（条件），怎样解决这个问题呢？

　　教师：谁和谁比？怎样清楚看出谁的多？谁的少？

　　三、自主探究，构建模型

　　教师：想一想，我们在比较两种物体多少的时候会用什么方法？

　　（一）摆一摆（画一画）

　　学生尝试操作，教师巡视。汇报结果，可能会出现：（课件预设）

　　1．圆片或小棒摆出：

　　2．画图：

　　3．线段图雏形：

　　4．直接列算式。12-7=5（个）

　　（二）比一比，说一说

　　师生交流。分析各种方法，引导补充，完善图示，便于清晰理解。

　　教师：方法1、2采用什么方法进行比较？（一一对应法）小华的12个分成几部分？（引导学生看出分成两部分，一部分是一一对应中相等的部分，另一部分是比小雪多的部分，教师可指出多的部分圈起来，完善图示。）

　　师生共同分析方法3，用两条线长短不一的线表示小雪与小华套圈的个数。方法类似1和2，只是表示不同。教师引导学生把多出来的部分用大括号和问号方法表示。

　　教师肯定学生操作过程中的数学思考，能联系旧知运用摆一摆或画一画的方法，进行比较。

　　（三）形成策略

　　1．分析数量，理解关系

　　教师：从图中看出，我们要解答的问题是什么？在图中哪一部分？

　　通过图示再次理解问题，标画条件和问题，建立与原来减法模型的联系，理解用小华12去掉与小雪相同的7个，多出的那部分就是要求的问题。

　　2．列式计算，意义建构

　　学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。

　　12-7=5（个）

　　教师追问：“7表示什么意思？（引导学生指着图说，表示与小雪套中同样多的小华中也有的那部分。）

　　全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。

　　3．变式思考，突出转化

　　教师：我们解决了小华比小雪多5个的问题，那么小雪比小华少套中几个怎样解决?你有什么想法？

　　引导学生用转化的思想，换一种说法：（课件出示）“小华比小雪多几个，也可以说小雪比小华少几个”。

　　结合图示，（课件闪烁比少的部分）说出比少的部分与比多的部分相同，再次理解数量关系，列出算式。12-7=5（个）

　　【设计意图：让学生通过操作、画图的方式理解数量关系，建立于原来减法模型的联系，丰富学生对减法现实意义的理解，从而获得解决比多（比少）的数学问题的思维方式，理解用减法计算的道理。变式练习运用转化思想，减轻学生负担，促进理解。】

　　（四）回顾反思，强化步骤

　　1．验证结果

　　教师：“小华比小雪多套中5个，或者说小雪比小华少套中5个”这个结果正确吗？（课件出示问题）

　　你有什么方法说明这个结果是正确的？

　　学生可能会说：从图中看出多（少）了5个；12个去掉5个就和7个一样多；7个再增加5个就12个。

　　只要学生说的有道理，教师予以肯定。

　　2．回顾步骤

　　结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。

　　教师：今天我们在解决问题时运用了什么方法？

　　教师：分析信息时，怎样表示个信息的数量？

　　教师：解决问题的结果是否正确怎样检验？

　　师生小结：我们在解决问题时，要先了解文字信息，明确问题是什么；再通过画图，或操作的方式帮助我们分析理解，能直观看出多少，根据多少的数量列出算式；解答的结果可以用反过来思考的方法来检验。

　　【设计意图：组织学生进行回顾和反思，让学生感受到有效画图策略在分析问题、解决问题的重要作用，同时在合作交流中培养学生验证与反思的能力。】

　　四、巩固应用，体验成功

　　（一）教材21页“做一做”。（课件出示）

　　用圆片摆一摆，圈一圈。列出算式，全班汇报。

　　（二）完成教材23页第9题。（课件出示）

　　尝试让学生独立解决问题。先分析信息，理解数量关系，第（1）题直接列式计算。第（2）题让学生选择信息，提出问题，自主解决。问题不唯一具有开放性。

　　五、全课总结

　　今天我们学习的比多比少与以前有什么不同？你还有什么问题？

　　教学问题诊断：

　　对于学生画图分析数量关系，并没有案例设计中那样规范，教师该如何引导分析？还是以教材中的图示分析为主？

　　学生尝试摆一摆时，都会用旧知一一对应方法进行比较，能直观看出5个，觉得这题难度不大。在这样基础上，教师还反复进行图示讲解，主要注重比较时多出部分或少掉部分都应在去掉同样多的基础上，理解减法的意义，逐渐培养学生规范画图，在学生原始图示上教师进行补充完善，培养学生养成各数量和问题在图中表示出来的习惯，是为将来学习线段图和其他方法奠定基础。这个环节看似简单，相关的数学知识还是丰富的，教师要肯花时间，给学生空间，讲解中源于本课教材知识点，从学生思考的角度出发，逐步形成一些数学思维，为后续的数学发展做准备。

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇4

　　教材简析：

　　十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，掌握计算技能。由于十几减9的算式，部分学生有一些基础，尽管在计算时存在一些不完善的技能，根据学生原始计算方法，会出现算法多样，而不同算法的体现会给初学的学生带来困扰，不知哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现了“破十法”和“想加算减法”两种计算方法。根据一年级认知特点，通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思考并将思考过程表征出来，经过语言描述，注出算式过程图，经历数学符号等形式，让学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同，选择自己喜欢的方法，给学生留下较大自主选择的空间。

　　教学目标：

　　1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中通过学习十几减九的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

　　2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生活中的问题。

　　3．培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

　　教学准备：

　　教具：主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。

　　教学重点：掌握十几减九的计算方法。

　　教学难点：掌握“破十法”的计算方法和算理。

　　教学过程：

　　一、观察主题图，提出问题

　　教师出示主题图：这是游园会的场景，说一说你找到哪些数学信息？

　　课件出示主题图

　　教师：观察图上的信息要有一定的顺序，结合具体的每项活动说说你发现的数学信息，并提出数学问题。

　　让学生有序观察主题图中每个活动中得数学信息。重点选取“小丑卖气球”的数学信息，让学生将条件和问题完成说出来。

　　教师板书（课件出示）：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个？引入课题并板书。

　　【设计意图：主题图中活动项目很多，数学信息很零碎，教师引导学生有序观察，收集信息和提出与信息相关的问题，初步培养学生有序观察，和找与对应信息提出问题的逻辑分析能力。】

　　二、经历多种计算方法的过程，探究十几减九的算理

　　（一）列出算式，自主尝试计算

　　教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式？

　　学生说列式，教师板书：15-9=

　　（二）利用学具，动手操作

　　学生活动，同伴交流。教师观察巡视。

　　（三）组织学生全班汇报

　　可能会出现（课件预设以下几种方法）：

　　1、数出来的方法。让学生边说边演示：用（圆片）小棒摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。

　　2、想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。”

　　3、“平十法连减”。从15（圆片）小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，根据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4，15－5－4=6。

　　4、多减再补。把15个（圆片）小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15－10+1=6。

　　5、“破十法”。把15分成10和5，10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。

　　【设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实现对算理的理解。】

　　（四）教师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解“破十法”的算法和算理

　　1、摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片

　　2、把左边10个中圈出9个，还剩1个，如图：

　　3、让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。

　　4、结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如图：

　　（五）即时练习（课件出示）

　　1、圈一圈，算一算。

　　12－9=

　　请学生汇报结果，说出操作过程。教师相应写出算式的分解格式，让学生直观看出个步骤表示的意思。

　　2、摆一摆，算一算。

　　教师出示算式：14－9=，请学生利用手中的学具用“破十法”摆出计算过程，写出结果。

　　3、直接计算。

　　教师出示算式：16－9= 11－9=

　　学生可以在脑中利用“破十法”摆出计算过程，也可用自己喜欢的方法计算。教师巡视检查。

　　【设计意图：直观演示“破十法”的算理过程，将多种表征方式相互结合起来，加强学生对方法理解。通过几个层次练习，进一步掌握用“破十法”解决十几减9的式题。】

　　（六）回顾算理，总结算法

　　1、整理算式，发现特点，引入课题。

　　2、回顾算法的多样，比较方法，结合自身理解，说说自己喜欢的方法。

　　三、多样练习应用算法。（课件出示）

　　（一）圈一圈，算一算

　　完成教材第10页“做一做”第2题。

　　（二）完成练习二的第1题。

　　（三）用你喜欢的方法计算。

　　11—9= 13—9= 15—9= 17—9=

　　教师巡视，观察学生选择的计算方法。全班汇报，说说自己的算法。

　　教师追问：这几个算式有什么特点？

　　设计意图：培养学生对式题的分析、整理和归纳能力。从被减数、减数和差的特点来分析，只要孩子说的有道理，教师予以肯定。

　　（四）看图列算式。（课件出示）

　　【设计意图：通过几个不同的练习，教师观察巡视，反馈出学生对十几减9计算方法掌握程度，加强对新旧知识的联系。】

　　四、全课总结

　　全班交流，今天你学会用哪种方法计算十几减9的算式？你觉得哪种方法计算比较熟练？

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇5

　　学习目标

　　通过复习，对本单元所学的知识进行系统性的`归纳和整理，使学生能够熟练地掌握20以内的退位减法的计算方法，并能够正确熟练地进行计算，同时还能够用所学的知识解决生活中的实际问题。本节课主要是引导学生观察20以内退位减法表的排列规律，初步培养学生分析、比较、概括、综合的能力。

　　重、难点

　　正确熟练地掌握计算方法；提高解决实际问题的能力。

　　学习过程

　　学案

　　导案

　　课前检测

　　1、听算

　　12-914-615-716-913-7

　　说一说13-7等于几？你是怎样想的？还有不同的想法吗？

　　全班齐练，集体订正

　　先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得的方法多方法好。

　　引导学生发现表中的规律。

　　先让学生独立完成，然后引导学生总结如何才能准确无误

　　地写出所有等于8的算式。

　　自主复习

　　练习指导

　　（1）、退位减法表

　　出示20以内退位法表，引导学生发现表中的规律。

　　A、竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思考，每竖行是怎样排列的。启发学生回答。

　　B、横着看。让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。

　　C、问：从减法表中，还能发现排列上有什么规律吗？

　　（2）、练习

　　让学生把差是6、8、9的算式一组一组地说出来。

　　如：16-8=□－□，

　　教师读算式，学生举

　　实践应用

　　用数学

　　1、电脑出示P24：4

　　（1）问：你从图中知道了什么信息？你能根据这些信息提出什么数学问题？

　　（2）你能列出算式吗？试一试

　　（3）等于几？你是怎样想的？还有其它的想法吗？

　　2、电脑出示P25：6

　　3、独立完成P25：5

　　先同桌互说，然后全班说（3----5人）

　　学生独立完成后与同桌互相说一说：我为什么这样列式？

　　学生独立完成，集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？

　　学生先独立完成，然后集体订正。认真观察每一竖行的三道题，看看你发现了什么？

　　四人小组讨论，然后指名说

　　根据题意进行实际的演示。

　　交流解惑

　　电脑出示第P26：11题图

　　问：你从图中知道了哪些信息？

　　你能解决图中提出的这个问题吗？试一试你是怎样想的？说说你的想法。

　　拓展延伸

　　我们一队有12个男生，老师让每两个之间插进一个女生的话，可插进多少个女生？

　　盘点收获

　　这节课我学会了：

　　你对自己和同学的学习表现有什么想法？

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、系统的回顾整理“20以内退位减法”的计算，提升对本单元知识的掌握水平；

　　2、让学生通过实验操作进行观察,比较,分析得出结论,提高学生的分析能力;

　　3、通过学生看书,小组合作,观察和操作等学习策略的应用,促进学生掌握应用学法,激发学生的创新精神，培养探索和小组合作的乐趣。

　　教具准备：

　　写算式的小卡片（数量为全班人数的一半）

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　以小组为单位进行接火车游戏，口算练习

　　7+8 5+9 6+8

　　4+9 5+7 9+3

　　13-9 16-7 14-6

　　15-8 12-4 18-9

　　二、讲授新课

　　1:谈话导入质疑激趣

　　师:“同学们，老师今天遇到个小难题,你们能帮我解决吗?老师准备的写减法算式的小纸片只够一半，怎么办啊？”

　　有的同学大方的说自己不要了。（这显然不是老师的本意。）

　　“可是，老师又希望大家都来做这个练习，怎么办呢？”（师面露难色）。

　　这时学生自然而然的想到同位共用一份。

　　把事先准备好的小卡片分发给每一个小组（两人一组），（他们带着一种帮老师解决了大难题的快感跳入了老师设下的圈。）

　　“要把表上的算式一道不拉的写在这些卡片上，你们打算怎么写呢？”（步步引导）

　　同位不由自主的商讨起来，广泛发表自己意见

　　生1：“我写11减几的，他写12减几的，我写13减……他写……”

　　师：“你写被减数是单数的，他写被减数是双数的，注意不错。”

　　生2：“我写减9的减8的减7的，剩下的他写”

　　师：“你写减数是单数的，他写减数是双数的，也合理。”

　　（老师为他们进行简单的归纳，以提示同位都较差的小组）

　　生3：“我写横着前三行，他写……”

　　生4：“我写竖着……”

　　生……

　　学生各个踊跃的汇报自己的打算，纷纷举手展示自己经过深思熟虑的方案。

　　在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意见，然后说同学们喜欢哪种方法，并说明理由。

　　2、分工合作自主探索

　　学生开始分工完成表格里的算式。

　　陆陆续续的完成了，同位中有一个没完成的，我都没检查，这样必须照顾到对方才算完成。在前几个组单个同学被老师拒绝后，后面的组自发的帮起反应或速度较慢的同学。

　　（慢慢的小组之间的合作越来越紧密）

　　首先完成的就在自己小组的下面化上对号（哪组最多哪组就是最后的获胜者，全班按照座次分成三个小组，这样利于增强学生由两人一小组到几人一大组的集体荣誉感）

　　等同学们写完，黑板上的对号也渐渐的拉开了距离，激起了同学们的斗志。

　　3、面向全体分层要求

　　师：“刚才同学们分组完成的很快，那么我看看谁发现了表上的算式是怎样排列的呢？”

　　引导学生观察表格的规律性。

　　学生根据刚才两人分工完成的算式找出其中的规律。

　　“那么同学们打算怎样以最快的速度排列出来呢？”

　　生1：“我找卡片他排。”

　　生2：“我摆11减几的，他摆12减几的……”

　　学生有了刚才的分工经验，很快的用到了此处。

　　学生们在我的一声令下，开始了紧张又认真的排列。

　　（师进行巡视指导，对于反应较慢的小组作提示性指导。）

　　学生很快的完成了，黑板上的对号又有了新的变化，学生也有了新的想法，期待着老师提出新的要求，以改变对号的多少，（通过比赛的形式，激发学生的学习积极性）

　　同位互相拿卡片提问，一问一答再互换，直到每人都算完一遍表里的算式，为下一步的排列做好充分的准备工作。

　　4、小组合作操作记录

　　师：“下面再按得数一样的有规律的排列一遍”

　　组织全班同学进行交流，广泛发表自己意见。

　　学生进行新的排列。

　　教师加强巡视，主动参与小组交流，了解情况，帮助学习有困难的学生。

　　三：课堂小结

　　找没有同位可合作的同学谈体会，得出只有在合作中，才能最快的完成学习任务。

　　教师进行有导向性的小节，宣布本节课的优胜小组，激起学生的学习热情。

　　反思：

　　本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为教师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在原因知识基础上,经历知识获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思考中去发现,在发现中去探索,在探索交流中获取新知,让他们在活动中运用自己的经验去认识世界,进行探索。

　　一、新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的知识传递,而是学生的学习方式和能力的一种体验。

　　本节课以几个最简单的环节进行复习，从一开始就逐渐的引导学生认识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成绩，没有比赛的比赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作、

　　二、小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”练就基本的数学技能,掌握基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期发展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观察每一个小组，各个参与，少有的“大生产大合作运动”。

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇7

　　教学目标

　　1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

　　2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力.

　　教学重点

　　学会运用加减法的关系计算十几减9.

　　教学难点

　　理解和掌握计算方法.

　　教学过程

　　一、复习准备.

　　教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏(具体过程参考探究活动)

　　二、学习新课.

　　1.教学例1.

　　师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗?

　　随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图.

　　学生讨论：用什么方法计算?为什么?怎样列式?(因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法) 学生回答后，教师板书：9+2=11.

　　师：苹果的总数是多少?如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个?

　　随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈.

　　学生讨论：用什么方法计算?为什么?(因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法)师：怎样列式?学生回答后，教师板书：11-9=

　　师：11-9的计算我们没有学过，怎样算?请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说.

　　可能有以下讨论结果：

　　(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.

　　(2)因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2.

　　(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11-9=11-1-8)

　　(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.

　　(即：11-9=10-9+1)

　　师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.

　　请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法)

　　根据加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时教师板书得数“2”.

　　指名复述想的过程.

　　读算式：9+2=11，11—9=2.

　　2.教学例2.

　　师：这幅图是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式?

　　师：得多少?怎样想的?(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”.

　　师：这幅图是什么意思?(共有14个圆，去掉9个，还剩几个?)怎样列式?学生回答后，板书：14-9=

　　师：得多少?怎样想的?(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”.

　　读算式：12-9=3，14-9=5.

　　3.教学例3.

　　让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个?)，说一说(说出算式，并说出想的过程)，算一算(学生说算式，教师板书：13-9=4)

　　同样方法学习：16-9=7.

　　4.教学例4.

　　让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=9

　　5.小结.

　　教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么?(十几减9)

　　教师板书：十几减9.

　　师：这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数，减数都是9)

　　怎样计算这些题目呢?(在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.

　　三、巩固反馈.

　　1.

　　2.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.

　　9+( )=13 9+( )=16

　　13-9=( ) 16-9=( )

　　9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

　　15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

　　3.进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动)

　　板书设计

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇8

　　教材简析：

　　十几减7、6是在学习了十几减9、8的基础上进行教学的。大部分学生对“想加算减法”和“破十法”已经基本掌握，但还不够熟练。本课在理解算理的基础上。通过合理练习达到一定的熟练程度，切实为后续学习打好基础。本课还是结合具体情境，编成有趣的数学故事，利用信息提出问题。在解决问题的过程中让学生动脑思考，有困难的学生可以动手操作，为学生提供充分交流的机会，肯定合理的计算方法，在交流过程还会出现几种算法，但是学生已经倾向于用“想加算减法”计算，学生已经有了自己喜欢的方法。通过自己的计算方法解决数学问题，既提高计算价值又充分培养他们的逻辑思维。

　　教学目标：

　　1．经历从实际情景里提出并解决问题的过程，能利用加减法关系计算十几减7、6，进一步理解和掌握“想加算减法”的思考方法。

　　2．通过直观图和对数据的观察，能说出计算的思考过程。帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养学生初步的迁移能力。

　　3．经历自主探究、合作交流，归纳整理的过程，体验解决数学问题的乐趣。

　　教学准备：主题图、课件、实物图片

　　教学重点：掌握十几减7、6的计算方法多样性

　　教学难点：重点感受“想加算减法”的计算方法价值

　　教学过程：

　　一、复习旧知，孕伏新知

　　（课件出示）复习题：

　　（1）看图列算式。

　　（）＋（）=（）

　　（）－（）=（）

　　（）－（）=（）

　　【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。】

　　二、情境引入，提出问题

　　（课件出示）例3主题图。

　　教师：图中两位小朋友在干什么？从他们的对话中你能发现什么数学信息？“□”表示什么意思？

　　根据学生完整的回答，教师板书出问题：

　　（1）红金鱼的有多少条？

　　（2）黑金鱼的有多少条？

　　教师：我们根据这些数学信息，怎样帮助他们解决问题呢？

　　三、自主探究，内化算法

　　（一）分析信息，列出算式

　　1．分析信息

　　教师：要求红金鱼的有多少条，怎样列式？

　　学生根据自己的理解可能会说：

　　女小朋友说：共有13条金鱼，黑色有7条，求红色有几条，可以用13减去7。

　　教师追问：13和7各表示表示什么意思？

　　（课件逐步演示）先出示金鱼实物图。

　　2．帮助学生理解，初步建模

　　“求另一部分是多少，可以用减法计算”。在此题中用总数13条减去黑色的7条，就是另外一部分红色金鱼的条数。

　　教师板书：13-7=

　　教师追问：要求黑金鱼有多少条，又该怎样解答呢？

　　让学生说出理由，列出算式。

　　教师板书：13-6=

　　比较算式，引入课题并板书。

　　3．尝试计算

　　【设计意图：根据两位学生赏鱼的情境，通过不同观察角度得到不同的信息，同时也提出不同的问题，为本课学习提供了现实而有意义的素材。引导学生分析信息，为解决问题提供直观地表象支撑。】

　　（二）独立思考，形成表象

　　教师可提出问题：

　　1．你能将自己的想法用算式表示出来吗？

　　2．你能将自己的想法与同桌说一说吗？

　　3．你能听懂或读懂同桌的方法吗？

　　学生活动，同伴交流。教师观察巡视。

　　（三）操作验证，发现关系

　　（课件预设）可能会出现以下几种方法：

　　1．“破十法”：让学生说思考过程，把13分成3和10，10－7＝3，3＋3＝6；把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。

　　由于学生对“破十法”已经比较熟悉，不再出现直观图，让学生直接说出思考过程。

　　2．“平十法连减”：13－3－4＝6，13－3－3＝7。

　　3．“想加算减法”：因为7＋6＝13，所以13－7＝6，13－6＝7。

　　从实物图中学生能直观看出，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，体现了这种方法的便利和快捷。

　　4．数数的方法：从13里一个一个减，减去7个还剩6个。

　　5．观察比较：“破十法”和“想加算减法”的算式，感受后一种方法简捷。

　　【设计意图：让学生根据自己的经验，选择喜欢的方法计算同时，可结合今天所学算式进行对比，体现出方法的简捷，以便在今后中能够熟练和正确地计算，同时让学生通过自主尝试、同伴交流等方式提高学生的抽象思维能力。】

　　四、巩固应用，抓住联系

　　（课件出示）

　　（一）教材第14页“做一做”1、2、3题。

　　学生练习，同伴互评，全班交流。

　　提出问题：你们完成速度很快，有什么好办法？你发现这些题有什么联系？

　　你能写出几个有这种规律的算式吗？

　　尝试练习，指名板演，全班交流。

　　【设计意图：“做一做”的3道题，从直观到抽象，巩固所学计算方法，体验“想加算减法”的优越性，并知道在减法算式中交流减数和差的位置，能得到另一道减法算式的结果的练习过程。】

　　五、应用理解，回顾总结

　　（一）教材第16页第10题。

　　1．观察情境图，收集信息，提出问题

　　（课件动态出示）

　　呈现情境图，先出示一个条件和问题，让学生补充条件。

　　教师：一共有15只鸭子，右边有几只？要想解决问题还需要什么条件？

　　指名回答，补充条件。（课件演示）

　　2．理解题意，列式计算

　　教师追问：还可以怎样选择信息，提出问题？

　　3．同伴交流，相互说一说

　　集体练习，全班交流，回顾反思，师生小结。

　　【设计意图：此题同主题图有点类似，培养学生从不同角度观察收集信息，提出不同的问题。不仅让学生对信息整理和应用能力得到提高，还能体验到用所学知识解决数学问题的乐趣。】

　　六、全课总结

　　全班交流，畅谈收获。

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇9

　　第1课时

　　教学目标

　　1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。

　　2、培养学生简单的推理能力和表达能力。

　　教学重点

　　教学难点

　　学会用自己喜欢的方法计算十几减9（主要方法：破十法和想加算减）

　　教学过程

　　情境图：

　　一、谈话引入

　　元日那天，一（2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在十什么？”）

　　让我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？

　　二、教学气球图

　　1．显示图片：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。

　　请问学们根据这个情节提出数学问题。

　　学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？

　　2．组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式：15-9＝？

　　3．引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。

　　（看着气球图，数剩下的气球个数/6+9＝15，15-9＝6

　　10-9＝1，1+5＝6/15-5＝10，10-4＝6/9-5＝4，10-4＝6）

　　4．评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？

　　三、教学套圈图

　　1．显示图片：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？

　　2．组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是：还有几个没套中？

　　3．列式解答，并说一说你是怎么算的。

　　刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，大家想出了解决问题的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。

　　例1：

　　1．出示12-9＝□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。

　　2．组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？

　　3．对比、讨论不同的算法。

　　学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算

　　巩固练习：

　　完成练一练1、2、3掌握基本方法：破十法和想加算减。

　　小结：

　　这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？

　　板书设计

　　第二单元《20以内退位减法》教案

　　课 题

　　十几减9

　　第2课时

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　初步感知20以内退位减法表的排列规律；引导学生找规律；让学生根据自己的发现重新排出一个减发表。

　　教学重点：

　　提升学生对本单元知识的掌握水平。

　　教具准备：

　　20以内退位减法表的挂图，口算卡片。

　　教学过程：

　　一、出示20以内退位减法表：

　　11-911-811-711-611-511-411-311-2

　　12-912-812-712-612-512-412-3

　　13-913-813-713-613-513-4

　　14-914-814-714-614-5

　　15-915-815-715-6

　　16-916-816-7

　　17-917-8

　　18-9

　　二、引导学生找规律：

　　1、仔细观察20以内退位减法表，看看算式是怎样排列的，一共有多少个？

　　2、小组活动：请小朋友们在小组中互相商量商量，看看这个表有那些规律？

　　学生可能找到横、竖、斜等各种规律。

　　3、组与组之间交流，教师启发：还能发现什么规律？

　　三、各小组用事先准备好的算式卡片重新排一个表，以展示各组的新发现。

　　四、利用退位减法表复习：

　　1、把差是6……的算式一组一组地说出来。

　　说一说差是6的算式有哪几道？除了表中算式，还有哪些？生答，师板书。

　　2、看一看这些算式，哪些是我们上学期学过的？哪些是我们刚刚学习的？哪些是以后要学算式？

　　四、小结：

　　通过这节课，你学到了什么？

　　作业布置：

　　板书设计：

　　整理和复习

　　11-911-811-711-611-511-411-311-2

　　12-912-812-712-612-512-412-3

　　13-913-813-713-613-513-4

　　14-914-814-714-614-5

　　15-915-815-715-6

　　16-916-816-7

　　17-917-8

　　18-9

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇11

　　教学内容：练习五1～7题。

　　教学目标：

　　巩固本单元所学20以内退位减法。

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　小朋友们，今天我们一起来做练习。

　　二、练习：

　　1、第1题：把差是6……地算式一组一组地说出来。

　　小组合作完成。

　　2、第2题：

　　（1）看图，明确题意：一图四式。

　　（2）学生同位两个互相说图意，并提出数学问题。

　　（3）根据图意和问题列算式解答，写在书上。

　　（4）订正答案。

　　3、第3题：

　　（1）明确要求：看谁算得又对又快。

　　（2）学生独立完成。

　　（3）订正答案（对算得又对又快的学生提出表扬）。

　　4、第4题：

　　（1）明确题意：根据图写算式。

　　（2）学生自己尝试读题，并提出数学问题。

　　（3）列算式解答，写在课堂作业本上。

　　5、第5题：

　　（1）明确要求：先算出得数，再仔细观察竖着每一组的三个算式有什么联系。

　　（2）学生书写得数。

　　（3）订正答案。

　　（4）说说自己发现的规律。

　　6、第6题：小松鼠采松果。

　　（1）故事形式引出：有一天，松鼠妈妈对松鼠哥哥和松鼠弟弟说：“孩子，你们已经长大了，要帮妈妈做事了。今天，你们就去森林里采些松果来吧！”小松鼠愉快地答应了。过了一会儿，两只小松鼠回来了，松鼠妈妈看到孩子这么能干，高兴极了。一个劲儿夸奖他们，说：“你们真能干，一共采了12个松果。”松鼠弟弟说：“哥哥猜得多，我只采了5个。”亲爱的小朋友，你知道松鼠哥哥采了多少个吗？”

　　（2）让学生根据故事内容说答案，并说一说自己是怎样想的。

　　（3）口头列算式解答。

　　（4）写在书上。

　　7、第7题：旅游公司汽车出租情况。

　　（1）看统计表，明确要求的是还剩多少辆？

　　（2）学生根据题意自己解答。

　　（3）订正答案，让学生说说自己是怎样想的。

　　三、小结：

　　小朋友们，今天我们一起复习了有关十几减几的内容，做了很多练习。下面请谈一谈你的收获。

　　作业布置：

　　板书设计：

　　整理和复习

　　4、16-9=7（只）

　　6、12-5=7（个）

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇12

　　【教学目标】

　　1、学生初步学会计算十几减7、6。

　　2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

　　【教学重难点】

　　重点：初步掌握十几减7、6的算理和计算方法，能够正确地计算十几减7、6。

　　难点：使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

　　【教学过程】

　　一、复习回顾

　　1、口算

　　11-814-913-815-9

　　11-917-912-816-8

　　2．看卡片，说出()里应填多少。

　　6十()＝128十()＝13

　　5十()＝117十()＝14

　　9十()＝166十()＝13

　　3．12—8＝4，说一说想的过程。

　　二、互动新授

　　1.探究“十几减7、6”的计算方法。

　　师：游戏园除了有卖各种各样小朋友喜欢的玩具，还有别致的景色呢。你看，这两个小朋友在鱼池边观察到了什么？

　　教师出示课本第14页例3图

　　学生汇报：有13条金鱼，黑金鱼有7条，红金鱼有几条？

　　有13条金鱼，红金鱼有6条，黑金鱼有几条？

　　师：怎样列式解决他们提出的问题？

　　学生汇报：13-7、13-6。

　　师：该怎样计算，和小组内的同学互相说一说。

　　学生小组交流自己的算法，教师组织学生汇报。

　　2.练一练

　　完成课本第14页做一做的第1题。

　　三、巩固梳理，拓展应用

　　1.完成课本第13页做一做的第2题。

　　让学生先独立完成，再说说上下两题的关系。

　　2.完成课本第13页做一做的第3题。

　　让学生选择自己喜欢的方法来计算。

　　3.完成课本第14页做一做的第2题。

　　（1）教师引导学生观察加法算式和两道减法算式之间的关系。

　　（2）由学生独立完成。

　　4.完成课本第14页做一做的第3题。

　　先由学生独立完成，教师在组织学生观察所题写的算式，说说上下两个算式的联系。

　　四、课堂总结

　　师：观察今天的算式，你发现了什么

　　学生汇报，教师点明课题：今天我们所学的是十几减7、6。

　　师：计算十几减7、6，你有什么好办法？

　　学生汇报。

　　《20以内的退位减法》教学设计 篇13

　　【教学内容】教材第10页例1、做一做1-3题及练习二1、2题。

　　【教学目标】

　　1．使学生初步学会计算十几减9。

　　2．培养学生初步的抽象思维能力。

　　【重点难点】通过实际操作理解算理，学会“破十法”“连减法”，掌握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1．口算。

　　9十3 9十7 9十4 9十6

　　9十9 9十2 9十5 9十8

　　2．在括号里填上适当的数。

　　9十( )＝12 9十( )＝13

　　9十( )＝14 9十( )＝15

　　9十( )＝16 9十( )＝17]

　　二、探究交流，展示汇报

　　1．出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?

　　[小组讨论，合作探究算法的多样化：

　　想一想，用什么方法计算?该怎样列式?

　　学生思考回答后，教师板书：15—9＝

　　提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。

　　[鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。

　　学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

　　(1)9加6得15，15减9等于65 想加算减法

　　(2)15可以分成9和6，15减9等于6；连减法

　　(3)10减9等于1，l加5等于6； 破十法

　　(4)15减5等于10，再减4等于6。 连减法

　　教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

　　[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

　　(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。)

　　2．小朋友玩套圈游

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。