大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题最大的麦穗阅读题，最大的麦穗课文内容很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　最大的麦穗课文内容

　　古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节。地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

　　弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。

　　地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

　　弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

　　突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　最大的麦穗教学设计

　　目标预设：

　　1、流利地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　2、能联系实际，说出自己对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的这句话的感受。

　　3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

　　资料利用：

　　1、课前和学生共同收集跟机会有关的名人名言、小故事等。

　　2、经验链接：结合课文，让学生联系自己想想或者问问亲戚朋友有没有抓住机会或错失良机的经历。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　这节课我们继续学习----最大的麦穗。

　　齐读课题。

　　过渡：上节课老师让同学们在预习课文的时候把自己不懂的问题写下来，现在老师想知道你给我们的课堂带来了哪些问题，谁来说。

　　（二）自主阅读，发现问题

　　1、同桌合作，解决自己提出的问题

　　2、师生梳理本课讨论问题，指名写到黑板上：

　　为什么追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的？

　　师：这节课我们来共同探讨这个问题.

　　（三）深入阅读，解决问题

　　交流，逐一解决问题，在解决问题的过程中适时指导朗读。

　　师：老师今天就权且当一回苏格拉底，相信你们一定比他的弟子强，现在我们考考你们能不能听懂我的话。

　　1、出示苏格拉底的话：

　　你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。

　　你听懂了吗？还有什么是只能进，不能退的？意味着什么？指名说，怎么读才能让弟子们听懂？请你读。

　　2、师：看来你们都明白了要求了，请你们自读3-4小节跟随弟子们寻找最大的麦穗吧。

　　学生自读

　　弟子们的表现如何？你能给他们打多少分？说说你的理由好吗。可以用文中的句子来回答。

　　认真犹豫不决目光短浅

　　指导朗读：你觉得该怎么读？把你的理解读出来。

　　过渡：是啊，弟子们浪费了太多的机会，照这样下去，他们能找到最大的麦穗吗？请看大屏幕

　　3、出示第5小节

　　突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：你们已经到头了。这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　谁来把苏格拉底的话读一下。指名读

　　师：你们已经到头了。实际上是说什么？(时间到头了，生命到头了，机遇没有了)指名读苏的话

　　小麦会嘲笑他们什么？指名说。

　　（两手空空，一无所获，犹豫不决，目光短浅）

　　师：在这里，我们固然可以像小麦一样嘲笑弟子们，但老师觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，刚才同学们读了课文，跟随弟子们寻找了最大的麦穗，你们是旁观者，你们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？（你觉得应该怎么做？）

　　指名说，点评（你很务实、你很有眼光、你很果断）

　　C、指导朗读第6小节

　　过渡：看到弟子们的表现，苏格拉底会怎样？想一想这段话该怎么读？先自由读一读。

　　学生自由读第6小节

　　4、出示第6小节

　　指名说：

　　失望指名读

　　生气指名读

　　惋惜指名读

　　问：这两个最大的一样吗？

　　指名说，那谁能把这层意思读出来，指名读

　　齐读第6小节

　　如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？

　　出示：

　　苏格拉底对弟子们说：在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。

　　苏格拉底说了吗？为什么不说？

　　请看大屏幕，出示最后一节。

　　5、指名读第七小节

　　师：弟子们明白了道理了吗？你从哪里看出来的？是的，这就是苏格拉底的智慧之处，这真是随风潜入夜，__________。他就是要让弟子们在潜移默化中明白道理。

　　请同学们把这一节读一读。

　　指名读

　　麦穗为什么加双引号，这句话实际上是说？指名说，一起说

　　出示：

　　当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　你能联系实际，说说你的对这句话的理解吗？

　　指名说。（注意点评）

　　同学们，回顾历史，那些取得成功的人，往往是善于把握机遇的人，请同学们打开老师课前发给你们的资料，上面有很多关于机遇的名言。

　　指名读

　　你能再写上一条回赠给他们吗？

　　（四）总结回顾，收获体会

　　同学们，回顾本堂课，你有没有抓住最大的麦穗呢？老师相信你们每个人都会收获自己最大的麦穗！！下课

　　最大的麦穗教学反思

　　课文《最大的麦穗》讲述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必须实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。

　　我该如何构建《最大的麦穗》成为理想的课件呢？在钻研教材时我从苏格拉底的教育方法上找到了一些灵感。苏格拉底是西方教育史上启发式教学的创始人。他在教学时总是通过问答引导学生思考问题从而达到教育的目的，后人将他的这种谈话教学形式称为“苏格拉底方法”，或称“产婆术”(精神助产术)。苏格拉底的教学风格在这篇课文中就能一窥见全貌。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。苏格拉底的课堂不就是一种理想课堂吗？

　　文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。但应该相信学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字能力，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。

　　以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑开始，即学生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。

　　一、故事激趣，进入情境

　　让学生初步认识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境----走进麦田，开始寻找最大的麦穗。

　　二、培养学生的自主学习，自主研读，自主思考，自主理解

　　一开始就让学生认真默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充足的思考的时间，然后再让他们在小组讨论，发挥大家的长处，听取别人的意见完善自己的观点。最后再在班上交流。这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。

　　三、研读课文，感悟道理

　　当学生都找到显而易见的答案时，进一步提问-----学生是用心寻找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。在充分交流讨论的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望巧妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我经验不够，机敏不足，现实的课堂或许和理想有一定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最后一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。

　　四、积累运用、拓展延伸

　　感悟道理之后希望学生能够熟读道理并铭记于心，如果前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最后本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。

　　如果说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的理想课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断，希望能得到大家的指点。

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。