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《火烧云》教学设计教材分析 《火烧云》教学设计

导读 大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题《火烧云》教学设计教材分析,《火烧云》教学设计很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!  ...

大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题《火烧云》教学设计教材分析,《火烧云》教学设计很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  一、着力铺垫;巧设悬念

  文章开篇说火烧云上来了,但紧接着作者并没有写火烧云,而是描绘霞光。文中用了五个变的排比句,以及照得和是的句子,着力渲染霞光照得人和动物改变了本色,大地万物红彤彤、金灿灿的。这霞光从何而来?原来火烧云上来了。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染,起到了先声夺人的效果。教学这一段时,可采取如下步骤:

  1、课文中是写什么时候的火烧云?

  2、文章开篇就点题写道火烧云上来了,但紧接着写的什么?(读读、划划)

  3、为什么不直接写火烧云,而要节外生枝地去写霞光呢?这样写有什么作用?(想想、议议)首先提出悬念,激发学生求知欲,再通过读、划、思议学习,印象会更深刻。

  二、写变无变,无变显变;动中见静,动静结合

  第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化,文中却不用一个变字,以四个一会儿构成的排比句式,把火烧云的色彩变化一一描绘出来,景色醉人,气势壮观。用一会儿既突出变化之快,又暗示色彩繁多。四个半字象四支彩笔将紫与黄、灰与百合色均匀揉和为一体,这不仅让我们领会到色彩的层次美,而且能领略到色彩调配的和谐美。最后一句用了两个也的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。可见作者运用语言之精妙,教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。

  课文四七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测,却也没有一个变字。文中用了三个借喻句,将火烧云如马如狗如狮的形态,生动逼真地表现出来了。一会儿模糊了、忽然不见了、接着看不到了这些词句显示了马、狗、狮来无影、去无踪,变幻莫测的特点;还有正在就、跪着、跑着跑着、蹲着等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。

  作者在对火烧云的'动态描写中,也进行了静态刻画。如一会儿,天空出现了一匹马,马是跪着的前者描写动态,后者刻画静态。过了两三秒钟,那匹马大起来了,句中两三秒钟显示变化之快,但前加过了一词,又说明跑马一动不动。这些动态和静态描写,把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神,读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中,获得清晰、真切、印象深刻的造型,不致于眼花缭乱、不可捉摸,强化了火烧云的形象性和趣味性,增强了文章表现力和感染力。

  教学这一部分时,可采取以下步骤:

  1、火烧云从上来到下去,有哪些变化?课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的?

  2、重点写了火烧云的什么变化?(形状)

  3、火烧云的色彩有什么变化?

  4、火烧云的形状有什么变化?云状变化按什么顺序写的?(一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像)

  5、说说哪些是火烧云的静态描写?哪些是火烧云的动态描写?重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写,体会动态描写和静态描写相结合的作用。

  三、结篇自然,耐人寻味

  一会儿工夫,火烧云下去了。结句嘎然而止,余音萦绕,既照应了课题和篇首,又点明该文是刹那间的实录,同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个象和什么也的排比句,留下了似是而非,若有若无,虚实相兼的感觉;拟人句天空偏偏不等待那些爱好它的孩子很有情趣,尤其是偏偏一词,突出了火烧云似乎故意逗弄孩子,也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除孩子这种懊悔的心情,教学时可让学生合拢课文,想象回忆火烧云的景象,以引起强烈的心理共鸣。

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。

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