大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题鲁班学艺教案，幼儿园，《鲁班学艺》教案很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鲁班学艺》教案，欢迎阅读与收藏。

　　《鲁班学艺》教案1

　　鲁班学艺》这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，终于学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，教师要引导学生紧紧围绕鲁班“学手艺”的重点阅读，密切联系学生“学文化”的实际，不失时机地寓思想教育于各个环节之中。

　　（一）在揭题中“导”激学生以“思”

　　首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。

　　师问：你听说过木工的祖师是谁吗？好，我们今天就来学习最后一课——关于木工祖师鲁班（人物）的故事。既然是祖师，为什么学艺？（时间：年轻的时候），到哪学艺？（地点：终南山），把“学艺”一词扩充一下（事件：拜师学习木工手艺），在此基础上，要求学生把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。

　　其次，引言启导，激发学生读书欲望。

　　师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。课文讲鲁班“学手艺”，而我们大家则是“学文化”，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。这样，学生便会在读书中积极思考。

　　（二）在初读中“扶”帮学生以“悟”

　　学生通过单一的浏览式读书，对鲁班印象兴许是朦胧的，所以学生初读课文时，教师要采用“扶”的手段，适时点拨，帮助学生悟解初读自学中的疑难。

　　首先，教师提出初读要求或步骤：

　　①初读课文，说说课文大致意思；

　　②利用工具书，在阅读中认识理解生字新词；

　　③边读边思考课后第一题中7个问题；

　　④根据课后第一题暗示，试给课文分段，想想各段分别写什么。

　　其次，教师检查初读情况，引导学生解决疑难问题，巧妙渗透思想教育。

　　例如，在引导学生理解“拜师学艺”一词时，不是孤立地诠释，而先让学生弄懂关键性（疑难）的词素“拜师”的意思；再让学生从课文中找出写“拜师”的段落、“拜”的句子读读，联系语境，学生不仅知道“拜师”是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。最后，让学生读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，学生通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。这里，对“作揖”一词理解，可采用演示手段，让学生切身感受敬人之举。这样，“拜师”一词的教学，可谓起到了“触一发而动全身”之妙，学生既理解了语意，又感知了课文内容；既学到了知识与方法，又受到了思想教育。

　　（三）在细读中“议”引学生“知”

　　虽然在初读中，学生受到了一定的思想感染，但这仅仅是片面零碎的，还未能触击到文章中心。照如下线索，理清文章脉络，弄清各段写什么之后，直插“学艺”重点段的阅读。

　　寻师—→拜师—→学兄—→别师

　　（1）坐等师傅（1）磨、用工具

　　（2）口试过关（2）拆装模型

　　（3）学艺成功

　　教学要以读书为本。教师引导学生边读边议、读议结合，从而理解课文，掌握中心。师问：这段里讲鲁班学好了手艺，现在请大家边读边想，鲁班学艺为什么能成功？学生通过读书了解到：

　　①鲁班磨工具时，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了”；

　　②使用工具时，他砍树“砍了十二个白天十二个黑夜”；

　　③拆装模型时，更是废寝忘食，“每一副都认真拆三遍安三遍”，时时琢磨，模型不离手。这样感知后再经过思考，从而明白，鲁班之所以能学艺成功，主要是因为他勤奋学艺，刻苦磨练。

　　在此基础上，教师进一步设疑：那么，是什么力量驱使他这么勤奋刻苦呢？引导学生学习第一段，了解到鲁班上终南山拜师学艺，路上克服了重重困难，明白鲁班决心之大，这正是鲁班学艺的巨大动力；也是他成功的重要因素。当然，鲁班所遇的名师，则是成功的外在因素。教学，教师引导学生弄清师傅是怎样教的，主要弄清师傅收徒前，“三考”鲁班是何用意（一看懂不懂木工基本知识；二看有没有诚心；三看学艺是为自己发财还是给人民做事）。对此，鲁班作了满意的回答。这时，教师启发体会鲁班答话的含义，从而明白鲁班学艺正确的目的、端正的思想。最后围绕“鲁班的故事为什么广为流传”的问题思考，从而归纳出文章中心思想。

　　（四）在总结中“点”促学生以“学”

　　在概括文章中心之后，教师要把课文内容与学生思想实际联系起来，以加强人物形象对学生的感染。总结时，可以启发学生围绕

　　①你是怎样克服学习上的困难的？

　　②有鲁班那样的刻苦精神吗？

　　③我们应该向鲁班学习什么？等问题的讨论，深入领会文章中心思想，并从中受到启发与教育。

　　最后，教师在“结束语”中点化，实现知识迁移，使鲁班形象在学生心目中扎根，影响和支配学生由“知”到“行”。结束语可这样设计：“鲁班结束三年学徒生活告别师傅时，师傅对他曾说过一句话（顿，让学生答出）。现在，同学们五年（或六年）的小学学习生活即将结束，老师也有一句要送给大家，老师只要同学们不辜负老师和母校对你们的殷切希望，不管升学与否，都要以‘名声’为重，像鲁班那样，品学兼优。”

　　《鲁班学艺》教案2

　　活动目的：

　　1．进一步了解中国古人的聪明智慧

　　2．知道鲁班是古代最著名的木匠，以及他对人类建筑的重大贡献。

　　3．初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

　　4．发展幼儿手部动作的灵活性。

　　活动准备：

　　《小熊猫学木匠》视频、各种工具的图片

　　活动过程：

　　一、运用周围木制品，引入“木匠”这一概念

　　师：小朋友，老师让大家看看我们周围有什么是木头做的东西？你们知道都是谁给我们做的吗？

　　二、开始引入鲁班这一人物

　　1．引导小朋友知道历史上有鲁班这个人

　　师：小朋友们谁知道中国历史上有没有伟大的木匠？

　　2．抛出问题，幼儿是不是对鲁班是事迹有所了解，

　　师：那有没有人知道在鲁班的身上都发生了什么事呢？

　　3．根据幼儿的回答，开始叙述故事内容

　　提问：小朋友听完之后要回答老师，你觉得鲁班是个什么样的人？

　　4．故事讲完后的提问

　　三、引入木匠的工具

　　1 . 木匠一般都靠什么工作的啊？

　　2．《小熊猫学木匠》的视频播放，注意里面出现的工具的使用，让幼儿上来模仿

　　①看小熊猫和师父现在用的是什么工具啊？我们请小朋友来演示一下好不好？

　　②那接下来看见小熊猫用工具，我们就停一下好不好？

　　3．总结学木匠要有的精神

　　①提问：我们看了小熊猫学木匠，觉得他一个认真的徒弟吗？

　　②提问：那鲁班是个认真的徒弟吗？你觉得一位优秀的木匠有事什么样的呢？

　　小结：小朋友都说了，一位优秀的木匠应该。。。

　　4．发展思维。

　　①现在，鲁班师傅说要收徒弟了，可是他要挑选一下，看说适合做他的小徒弟。报名的 举手啊，说一说，你为什么想要当小木匠。

　　四、幼儿再次尝试，选出的小木匠们听指挥，模拟使用工具

　　总结反思：

　　第一次上社会课，有些陌生，尽管在大二的时候看到过学姐上过，但也都是模糊不清了，所以接到这个课就有些茫然。第一次写的教案，老师对其不怎么满意。首先，我的规格不是很符合，写的条理不是很清楚，而且写的有些像语言课。老师建议我上网查查好的教案，看看模版。于是我发现网上的教案模版都是不错的。第二次就用了网上的模版，把自己原先的教案做了修改，可是这一次。老师没时间看了，说上了课再点评。

　　第二天带上电脑就去上课了，一直处于紧张的状态。演习了几遍，只是过了过。

　　开始上课，我就觉得我已经开始跟教案背离，说的话越来越口语化。我几乎忘记了我的教学目标，打乱了顺序开始上。其实看得出来小朋友对上的内容还是有兴趣的。他们回答得也很积极，整个课上下来，气氛我是很喜欢的。就是最不满意的是结束有些茫然，不知道以什么形式结束，最后收得有些匆忙。

　　活动评价：

　　1、我在最开始导入中，是让小朋友观察教室里有哪些木制品，再问知不知道这些木制品是哪里来的，企图引入木匠这个词，最后的确是引入了。但老师觉得这个过程太过麻烦了，绕的太远了。可以改成一开始就拿出椅子问他们知不知道这是谁做的，再让他们观察下周边的木制品。

　　2、在说到锯子的发明，只是说了这件事，没有联系实际，老师的建议是锯子的发明与否对生活有什么影响——它为我们的生活带来方便。

　　3、上的时候要注意生活的提炼，情感提升。比如说鲁班割到手不是忙着疼痛，而是说自己动脑筋，总结规律，这样才发明了锯子。

　　4、选择的视频要更为目标服务。

　　5、老师上课出现的一些不好的词语，还有小朋友一些无厘头的话要接回来，整理好再抛回去。

　　6、自己的知识经验积累不足，会被小朋友问倒，这方面的问题，老师上一次的课给了我启发，对于自己还不太懂的问题，不用急着给小朋友答案，而是很诚恳地说自己需要再查查再告诉他们。

　　7、在我的课上，有些被小朋友牵住了。

　　《鲁班学艺》教案3

　　独立阅读课文的教学结构基本成了定势：

　　1.教师提出阅读要求；

　　2.让学生独立阅读；

　　3.师生共议阅读结果。

　　这种结构定势的关键环节是学生能动独立地阅读课文。但是，由于小学生年龄小，自控力弱，独立意识差，如果我们教师还局限于这种形式的定势，只在结构上生搬三个步骤而不注意每个步骤（尤其是核心步骤）的形式变化，就会使“能动独立地阅读”这一关键环节有名无实，使科学的`规律转化为教条的僵势。怎样避免上述情况的产生呢？我们的体会是在这种结构的关键环节的形态上章，强化学生的参与意识，转化定势为变势。为此，我们把眼下流行的智力竞赛引进独立阅读课文的教学，试验效果良好。下面以《鲁班学艺》为例，谈谈我们的具体做法。

　　首先设计竞赛题，这是上好课文的关键。设计智力竞赛题要充分体现课文的教学目的要求与重点难点，还要注意竞赛题的难易搭配与趣味调节。我们在教《鲁班学艺》时，依据上述原则设计了十组必答题，六个抢答题。

　　必答题十组

　　一组：

　　（1）鲁班是谁？请用三言两语介绍一个有关他的传说。

　　（2）找出课题的中心词，课文从哪一节到哪一节是围绕这个词来写的？

　　二组：

　　（1）选择：《鲁班学艺》的体裁是：A.童话；B.民间故事。

　　（2）选择：课题《鲁班学艺》：A.反映人物的品质；B.概括文章的主要内容。

　　三组：

　　（1）出示生字卡片，认读生字。

　　（2）演示三个词所表现的动作：作揖、捊、擎。

　　四组：找朋友（用横线将它们连接起来）

　　小标题：苦练下山拜师寻师

　　段落：一段二段三段四段

　　写法：详写详写略写略写

　　五组：

　　（1）为什么故事开始就写鲁班遇到的困难？他遇到了哪些困难？

　　（2）这样写对突出文章的内容有什么好处？

　　六组：

　　（1）课文中有哪些词语可以反映鲁班学艺的诚意？

　　（2）师傅提出的第二个问题是什么？鲁班为什么要“想了想回答”？这反映了什么？

　　七组：

　　（1）“大徒弟用斧子挣下一座金山，二徒弟用斧子在人们心里刻下了一个名字。”这句话的含义是什么？

　　（2）对师傅提出的第三个问题，鲁班为什么能马上回答？这反映了什么？

　　八组：

　　（1）师傅是怎样传授手艺的？

　　（2）用具体的数字说明鲁班完成下列事情的勤奋：修磨工具、练砍、练刨、练凿、拆装模型。

　　九组：

　　（1）课文为什么要写“刨子长满锈，凿子又弯又秃？”为什么要写又高又厚的磨刀石，磨得象一道弯弯的月牙？说明什么？

　　（2）结合上题谈谈你对“学了三个月的，手艺扎根在眼里；学了三年的，手艺扎根在心里”这句话的理解。

　　十组：

　　（1）课文主要写了一件什么事？

　　（2）选择：鲁班是一个：A.手艺高超的木工祖师；B.勤学苦练的有志青年；C.业精于勤，造福人类的好木工。

　　六个抢答题

　　1.课文详写鲁班练砍、刨、凿、拆装模型，想告诉我们什么道理？

　　2.读完这一部分你产生了什么感想？

　　3.师傅教鲁班学艺的过程，给我们什么启示？

　　4.你对“只要你不丢师傅的脸，不坏师傅的名声就够了”这句话是怎么理解的？

　　5.鲁班学艺的过程体现了鲁班怎样的学艺？

　　6.学了这课文，我们受到了哪些教育？

　　接着分每四个同学为一组，按优、良、一般、差四个层次搭配。要求学生以组为单位讨论完成智力竞赛题。这是教学结构定势的关键环节。

　　最后组织学生智力竞赛。智力竞赛的过程，实质上是师生共同参与教学的过程。其程序如后：

　　1.小组编号，以小组为单位重新安排座位，由教师或中队干部任竞赛主持人。另选两人，一人计时，一人计分。

　　2.出示竞赛题，公布竞赛规则：

　　A.必答题：可以小组为单位（可讨论回答）并计分。

　　B.抢答题：不能讨论，独立回答，答对，抢答者所在小组加分；答错，抢答者所在小组扣分。

　　C.公布比赛成绩，比赛情况，发奖。

　　把智力竞赛这种方式引进独立阅读课文的教学，既可强化学生的参与意识、竞争意识，又可培养学生的自学习惯，调动学生阅读的能动性，深受学生欢迎。

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。