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普罗米修斯教学反思第一课时 《普罗米修斯》教学反思

导读 大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题普罗米修斯教学反思第一课时,《普罗米修斯》教学反思很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!...

大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题普罗米修斯教学反思第一课时,《普罗米修斯》教学反思很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  身为一位到岗不久的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编整理的《普罗米修斯》教学反思(通用5篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢!

  《普罗米修斯》教学反思 篇1

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  在今后的.教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

  《普罗米修斯》教学反思 篇2

  《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火,受到严厉的惩罚,最后获救的故事。反思自己的教学过程,我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标,并体现了几个特色。

  一、给学生开一扇窗,让读书兴趣自然萌芽

  本组单元主题为“故事长廊”,向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话,意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点,我本着“有效”的原则,来进行教学。在本课教学中,从课前谈话到导入新课,由中国神话向外国神话过渡,激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中,我引导学生从读通外国神话的人物名字入手,感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法?”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中,学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角,老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口,让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣,而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的'。

  二、给学生递一根拐,让学生领悟人物心情

  本课情节复杂、人物众多,所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法,来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时,我先是抓住“想法”,品读心情;然后扣住“做法”,领悟“心情”;感受宙斯的心情时,采用品评想象,刻画心情;理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟,我始终要求学生将心融入文中去读书,扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终,即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”,让学生真正的得法于课内,得益于课外。学生的品读感悟,我认为是有效的。

  三、给学生搭一座台,让情感智慧走向超越

  教学是一种对话。在本课教学中,我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时,我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读,让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中,我抓住文中的空白处,多次引导学生想象。如:倾听乐声,想象火种来到人间的“快乐”,理解“气急败坏”时,想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话,因而,学生学得积极主动,本课的对话也是有效的。

  在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。

  《普罗米修斯》教学反思 篇3

  我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像:

  1、看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的.分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。期望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

  《普罗米修斯》教学反思 篇4

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写,人物形象鲜明,个性是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。

  学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字(其实就是本篇故事中的人物名字):普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神,说说普罗米修斯与他之间发生了什么事,然后把这些人物之间的.事连起来说一说,水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的变化,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭受惩罚部分,重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,感受普罗米修斯的伟大精神。

  《普罗米修斯》教学反思 篇5

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂,故事情节也并不复杂,对于四年级的学生而言,理解资料并非难事。但是怎样透过语言文字的品读、揣摩,抓住重点词句,体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神,更是一个英雄。他铿锵有力地说:为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我透过比较朗读、想象说话等形式,感受火给人类带来的好处,理解“为人类造福”的内在含义。透过想象、体验、反复诵读,深刻感受普罗米修斯所承受的苦难,深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉,从中感受伟大的“普罗米修斯精神”,以及培养阅读神话的兴趣。

  透过比较朗读,让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化,我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外,文中的自从有了火以后,引导学生想象说话,透过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么?这时候普罗米修斯的.高大形象在学生心里已初具雏形。

  在学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮此刻脑海里。

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。

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