大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题语文教学设计模板，语文教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

语文教学设计1

　　教学目标：

　　1、培养朗读、背诵的能力。

　　2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理;

　　3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用;

　　4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　教学重点、难点：

　　1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

　　2.本文文字艰深，则给理解带来难度。

　　教学方法：

　　学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语

　　唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替。”

　　是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失(即中心论点)呢?对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢?

　　今天我们来学习这篇文章--《阿房宫赋》

　　二、阿房宫：“阿房”旧读“ē páng”现读“ē fáng”。

　　根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。

　　修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的，参加修建的工役达七十万人之多。当时有运石工人编的歌:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”

　　秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来大量美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附近修阿房宫。把尽有的珍宝和宫女搬到阿房宫。

　　数十年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政，听说爱妾虞姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

　　三、现代幽默令人深思：火烧阿房宫

　　儿子：“爸爸，老师今天讲了火烧阿房宫。”

　　父亲：“谁烧的?”

　　儿子：“项羽。”

　　父亲：“抓起来了吗?”

　　督学巡校：

　　◆盛努之下，督学写了封呈文给教育局局长，禀明原委。不久，收到局长复函说：“烧掉就算了，再拔经费重建阿房宫。”

　　◆督学到校巡视，与学生交谈间随口问道：“你知道阿房宫是谁烧的吗?”

　　◆学生一脸惶恐，连声说：“不是我烧的，不是我烧的!”

　　◆督学啼笑皆非，向校长指责：“贵校的学生国文程度低落，居然说阿房宫不是他烧的。”

　　◆校长平静地说：“本校学生一向诚实，既然他说不是他烧的，就一定不是他烧的。”

　　四、杜牧，字_______，号_______，晚唐杰出的诗人、散文家，与________合称为“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隐、樊川文集)

　　六、学习第一段

　　(1)重点实词

　　六王毕毕：完了，结束。

　　北构而西折构：动词，架木做屋，引申为建筑

　　不霁何虹霁：雨后天晴

　　(2)特殊用法

　　直走咸阳--走：趋向今多指行走

　　钩心斗角:古义-宫室结构参差错落，精巧工致。今义-比喻各自用尽心机，互相排挤。

　　四海一--“一”数词→动词统一

　　骊山北构而西折--“骊山”名词→状语从骊山“北”“西”名词→状语向北向西

　　蜀山兀--形容词用作动词，指高高的蜀山变秃了。

　　廊腰缦回--“腰”“缦”名词→状语像人的腰部一样，像缦带(绸子)一样

　　蜂房水涡--名词→状语像蜂房像水涡

　　未云何龙，不霁何虹--“云”“龙”“虹”名词→动词出现云彩出现龙出现虹

　　几千万落落：座。今多指下降，衰败。

　　(4)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法，对阿房宫进行总括性描写的?

　　明确：用“六王毕”等十二个字，勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成，笔法简练，突兀有力。“覆压”两句，写出了阿房宫占地之广，建筑之高，是一种夸张的写法。“骊山”四句，写阿房宫依山傍水的走势，非常简练。

　　七、学习第二段

　　辇来于秦--辇：名词用作状语，用辇车

　　“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”--收藏，经营，动词用作名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。精英，形容词用作名词，精品。

　　“鼎铛玉石，金块珠砾”--鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。

　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英--收藏，经营：动词用如名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。

　　这句用了互文的修辞格。这句话意思就是“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国的.统治者拥有的无数的金玉珍宝。

　　朝歌夜弦--“朝、夜”，名作状，在早上;在夜间。“歌、弦”，名作动，唱歌;弹琴。互文

　　秦时明月汉时关

　　不以物喜，不以己悲

　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦

　　第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的?

　　第二段从两个方面来写阿房宫内的奢侈。一方面写宫人们的华贵生活，另一方面写对珍宝毫不吝惜。

　　一、二两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面?

　　宫殿建筑的雄伟壮观;宫内生活的荒淫奢靡。

　　一是写阿房宫建筑之奇，

　　二是写阿房宫美女之众，

　　三是写阿房宫珍宝之多。

　　第二课时

　　八、学习第三段

　　1.戍卒叫，函谷举--举：被攻占。

　　2.独夫--失尽人心的君主。

　　3.戍卒叫--“戍卒”，守卫边疆的士兵;“叫”，呐喊。

　　4.可怜焦土--“可怜”，可惜;“焦土”，名词活用作动词，变为焦土。

　　5.鼎铛玉石，金块珠砾：鼎、玉、金、珠，是名词用作状语，铛、石、块、砾，是名词用作动词。

　　第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关系?

　　第三段是围绕秦始皇和老百姓两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关系：秦始皇穷奢极欲，挥霍无度;老百姓辛勤劳作，怒气填胸。

　　九、学习第四段

　　1.族秦者秦也，非天下也--族，使动用法，使灭族。……者……也，表判断。非……也，表否定判断

　　2.使六国各爱其人，则足以拒秦--爱：爱护。

　　3.则递三世可至万世而为君--递：传递。为：做。

　　4.楚人一炬，可怜焦土!--名词作动词，放火

　　5.秦人不暇自哀--否定句中，代词作宾语，宾语前置。“自哀”→“哀自”

　　6.后人哀之而不鉴之--鉴，意动用法，以……为鉴。

　　7.“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”

　　(1)“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。

　　(2)“哀”，哀叹。本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹”。

　　(3)四个“后人”均指秦亡以后的人，①②④指秦以后的人，主要指唐代统治者，③指唐以后的人(统治者)。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

　　研读第四段，要求：说说秦(包括六国在内)灭亡的原因到底是什么?作者写作的目的又是为了什么?

　　其原因是“不爱其人”。

　　其目的是“鉴”，即：借古讽今，要唐帝国吸取秦亡的教训，向唐敬宗提出委婉的警告。

　　第四段：卒章显志。讽谏唐王朝勿蹈秦皇覆辙。

　　总结六国和秦灭亡的原因(不爱民)，讽谏唐王朝勿悲剧重演(哀之，鉴之)

　　最后一段的议论以秦为中心，上下延伸，总结历史教训。这一段的哪些话是作者向当朝统治者敲警钟?

　　“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”是作者向统治者敲警钟。

　　秦朝必亡：暴敛百姓挥金如土(因)一朝覆亡阿房焚毁(果)

　　后人当鉴：后人不鉴则复哀(明旨)

　　十、总结全文：

　　1、主题：借古讽今，通过阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者的骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。

　　2、写作特色：

　　1)想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。

　　2)描写、铺排与议论抒情相结合。

　　3)骈散结合，错落有致。

　　十一、关于“赋”

　　“赋”是一种介于诗和散文之间的文学体裁。它出现于战国后期，形成于汉代，盛行于六朝。赋体的演变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。多用铺陈夸张手法，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经呈现散文化倾向，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。从内容上看，赋要通过“体物”达到“写志”的目的，结尾的部分则往往发一点议论，以寄托讽喻之意。

　　刘勰：“赋者，铺也。铺采螭(音chī，铺陈)文，体物写志也。”也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，通过描摹事物来达到抒写情志的目的。

语文教学设计2

　　【教学目的】

　　1，积累词语，理解词语，运用词语。

　　2，了解吴敬梓和《儒林外史》。

　　3，了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的众生相。

　　【教学重点】

　　感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

　　欣赏本文的讽刺手法，体味对比，夸张与写实在讽刺小说中的作用。

　　教学方法：文献法 讨论法 点评法

　　教具准备：多媒体，图片

　　【教学时间】

　　2课时

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　（二）检查预习

　　1.《儒林外史》是一部怎样的小说？

　　2.检查字词掌握情况。

　　（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　（四）讨论：

　　1.范进为什么会发疯？

　　2.范进是怎样的一个人？说出根据。

　　（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

　　3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

　　（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）

　　4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

　　（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

　　第二课时

　　（一）讨论：

　　1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

　　2.胡屠户是怎样一个人？

　　3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

　　4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

　　（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的.最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

　　（二）学习、讨论作品写作特点

　　1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）

　　2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

　　①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。

　　②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？

　　③文中还有何处是夸张？

　　3.本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？

　　4.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

　　（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。）

　　5.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

　　（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）

　　作业布置

　　胡屠户道：“我哪里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？”这里把胡屠户恭维的话写得极其精彩，一个靠字，道破心机，请以第一人称说出胡屠户的这番心机。

语文教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。

　　2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。

　　3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。

　　4.、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。

　　二、教学重点：

　　了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。

　　三、教学难点：

　　了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。

　　四、教学方法：

　　1、朗读：①学生各自读②齐读。

　　2、提问：用提问方式设计课程讲读。

　　五、课前作业：

　　学生查找陶渊明的生平及其作品。

　　六、教学设计：

　　两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。

　　1、导入新课。

　　我国诗歌，有许多题材分类。比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的'，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。

　　2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。初步了解诗的内容。

　　⑴学生各自读。

　　⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。

　　这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。

　　⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。

　　3、处理字词。

　　让学生挑出不会的字词。

　　结庐：结，建造、构建。庐，这里指简陋的居室。结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。

　　尔：代词，这样，指上句。

　　远：此处为动词，当远离讲。

　　见：指不经意看见。

　　山气：指山中景色。日夕：指傍晚。

　　相与：共同、一道。

　　4、学习课文。

　　⑴第一段

　　①提问：前四句怎么理解?

　　这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。

　　②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么?是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。

　　⑵①“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解?体现了作者怎样的情感?“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣?

　　明确：在院中东边的篱笆下，诗人正在专心聚志悠闲自得地采菊花，偶一抬头，悠远的南山无意出现在眼前，心与山悠然相会自身仿佛与南山融为一体了。这两句，刻画了诗人自己悠闲自得，与大自然融为一体的形象。体现了作者超脱尘俗、热爱自然的情感。(营造了一种和平静穆，恬淡自然的意境。)

　　“菊”是花之君子，采菊，实际上是自我高洁的表现。这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。

　　②“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字?表达效果有何不同?

　　明确：表达效果明显不一样。

　　“见”是无意中看见，好像是景物自己撞上来的，其中含有人与物融为一体的感觉，用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界;而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。没有“见”的表达效果好。

　　③“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写?有何深刻意义?跟前两句有何关系?

　　明确：A、诗句的表面意思是：山中景色在夕阳下更加美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。

　　B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢?为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢?不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢?诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”?

　　C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。如果没有悟出这个理，哪会有诗人悠然自得的心境?所以，这个“理”，正好为“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，互为表里。

　　④最后两句应怎样理解?

　　明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。

　　⑶、艺术特色

　　叙事、说理、抒情、写景交融一体。

　　一、二句叙事，概括写出诗人生活环境。三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。

　　前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。

　　“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境，“山气日夕佳，飞鸟相与还”将景、情、理融为一体，流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，互为表里。

　　最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱，同时又蕴涵了丰富的人生哲理。于抒情中蕴含着哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。

　　七、小结：

　　这首诗为我们建构了一个远离尘世、恬淡、悠然的田园意境，表达了作者归隐的情感。这也是当时士大夫的审美追求和审美情趣。

　　八、作业：

　　1、背诵《饮酒》

　　2、找出陶渊明其它的一些诗与这首诗做比较，体味是人的表达的情感，试着写一遍读后感。

语文教学设计4

　　【设计理念】

　　现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

　　【教材分析】

　　1．地位和作用：

　　选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

　　2．文本简析：

　　【学情分析】

　　初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

　　【教学目标】

　　1．知识与能力：

　　2．过程与方法：

　　3．情感态度与价值观：

　　【重点难点】

　　1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

　　2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

　　【教学方法】

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　【课时安排】

　　一课时（45分钟）

　　【课型】

　　新授课

　　【教学过程】

　　一、未成曲调先有情（3分钟）

　　（一）课前预习

　　1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。

　　2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

　　二、奇文探究共赏析（22分钟）

　　四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

　　（一）研读入境品语言

　　展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

　　（二）赏读入心悟情思

　　让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的'引导。

　　（三）涵咏入理勇质疑

　　这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。

　　三、万水千山总是情（8分钟）

　　（一）拓展迁移

　　欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

　　（二）课堂总结

　　打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

　　（三）作业布置

语文教学设计5

　　一、教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　二、重难点

　　1、重点字词、句式

　　2、《战国策》的有关知识

　　3、设喻说理和类比推理

　　三、教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自学，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　四、课型和课时自读课两课时

　　五、教学步骤和内容

　　第一课时

　　1、导入：由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　2、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的.知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　3、转入对文段的学习。

　　（1）学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细

　　私：偏爱

　　朝朝服衣冠：zháo：朝见

　　②词类活用：A名作状：[朝]服衣冠

　　[暮]寝而思之

　　B、名作动：朝服衣冠：穿戴

　　C、形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词

　　尺：古；约合现在的23.1厘米

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照

　　今：偷偷地看

　　寝：古：躺而不睡

　　今：睡觉

　　地方：古：土地方圆

　　今：地点、处所

　　④句式：

　　我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　否定句宾语前置：忌，不自信

　　被动句：王之蔽甚矣

　　省略句：与坐谈

　　4、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　5、分析

　　问：师（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更平淡。

　　反问句

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　生：——被蒙蔽了（写板书）

语文教学设计6

　　教学过程

　　一、课件激趣，导入新课。

　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　3、学生各抒己见、互相补充。

　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的'启发。

　　二、整体感知，初知大意。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？

　　三、小组合作，理解内容。

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

　　四、集体交流，深入内容。

　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

　　B、排练课本剧，并演一演。

　　C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）

　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

语文教学设计7

　　一、义教科目：小学趣味语文知识

　　二、教案适用年级：小学二三四年级

　　三、教学目的：介绍语文知识上一些比较有趣的知识，以此来激发学生学习探索

　　的热情。让他们领悟我们的生活处处存在着关于语文的相关内容，

　　从而对语文产生浓厚的兴趣，从而更好的学习语文，培养独特的

　　情操。

　　四、教学难点：让学生准确理解语文的意义，在生活中发现趣味语文。在课堂上

　　配合老师，跟上老师的节奏。

　　五、教学注意点：

　　1、注意学生的接受能力，尽量把课文解释得浅显易懂。

　　2、注意课堂气氛的活跃，使课堂生动有趣，加强与学生的互动。

　　六、教学过程：

　　1、 自我介绍：同学们，大家好，我们是来自XX学院的哥哥姐姐，（四个人特色的介绍自己）今天呢和你一起上这节课。同学们欢不欢迎呢？

　　学生：欢迎！

　　2、导入：

　　老师：同学们今天好乖哦，老师讲一个故事送给你们。好不好啊？

　　学生：好！

　　老师：你们知不知道年的来历啊？？年，就是我们过年的年。

　　出示故事：

　　过年的来历

　　相传：中国古时侯有一种叫“年”的怪兽，头长尖角，凶猛异常。

　　“年”兽长年深居海底，每到除夕，爬上岸来吞食牲畜伤害人命，因此每到除夕，村村寨寨的人们扶老携幼，逃往深山，以躲避“年”的伤害。

　　今年的除夕，乡亲们都忙着收拾东西逃往深山。

　　这时候村东头来了一个白发老人对一户老婆婆说只要让他在她家住一晚，他定能将“年”兽驱走。

　　众人不信，老婆婆劝其还是上山躲避的好，老人坚持留下，众人见劝他不住，便纷纷上山躲避去了。

　　当“年”兽象往年一样准备闯进村肆虐的时候，突然传来白发老人然响的爆竹声，“年”兽混身颤栗，再也不敢向前凑了。

　　原来“年”兽最怕红色，火光和炸响。

　　这时大门大开，只见院内一位身披红袍的.老人哈哈大笑，“年”兽大惊失色，仓惶而逃。

　　第二天，当人们从深山会到村里时，发现村里安然无恙。

　　这才恍然大悟，原来白发老人是帮助大家驱逐“年”兽的神仙。人们同时还发现了白发老人驱逐＂年＂兽的三件法宝。

　　从此，每年的除夕，家家都贴红对联，燃放爆竹，户户灯火通明，守更待岁。这风俗越传越广，成了中国民间最隆重的传统节日“过年”。

　　（在这个故事中，我们会尽量用最通俗易懂的语言来讲，可以适时加一些表情和动作，以便同学们能理解）

　　3、抢答：以此来调动学生学习兴趣。可将全班分组抢答，哪个组织回答最积极，

　　最多，最活跃，就加以加分，哪个组分数最多奖励学习用品。(用时:10分钟)

　　老师：小朋友，你们喜不喜欢猜谜语啊？

　　学生：喜欢。

　　老师：那好，那现在呢，我们出几个谜语给你们猜好不好啊？你们呢，要分组回答，哪个组最积极就可以得到我们的奖品。

　　1) 出示谜语：

　　A. 上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄。 【谜底】:眼睛

　　B. 像糖不是糖，不能用口尝，帮你改错字，纸上来回忙【谜底】:橡皮

　　C. 五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不其。【谜底】:手指

　　D. 什么东西只能加，不能减 。 【谜底】：年龄 E. 什么东西经常会来，但却从没真正来过？ 【谜底】：明天 F. 有一匹马，它向南走5步，向北走3步，又向西跑了10步，请问最

　　后它的尾巴朝什么地方 【谜底】：朝地

　　G）有时候，圆又圆，有时候，弯又弯，有时晚上出来了，有时晚上看不见。(打一自然现象) 【谜底】月亮

　　老师：好，同学们都回答得不错哦，没有回答的同学别灰心，下面还有几道题目呢，看看你们谁积极啊，积极就有分加哦。

　　2) 根据下列题意，选填词语。

　　苦哭 暗笑 假笑 哈哈大笑 捧腹大笑 （只能用一次）

　　A、开怀纵情的笑（ ）

　　B、藏在心里不公开笑（ ）

　　C、捂住肚子开心地笑（ ）

　　D、不愉快而勉强的笑（ ）

　　E、故意做出的，不真实的笑（）

　　3) 同学们，请你将下边的十条成语补充完整，然后再将补充的字竖着连成

　　四句数学上用的术语，好吗？

　　（ 五）花（ 八 ）门 （ 五 ）湖（ 四 ）海

　　（ 七 ）上（ 八 ）下 （七 ）擒（ 七） 纵

　　（ 三 ）头（ 六）臂 （ 三）心（ 二 ）意

　　（ 十 ）全（ 十 ）美（ 十 ）全（ 十 ）美

　　（ 五）湖（ 四 ）海 （ 五 ）行（ 八）作

　　4、出示趣味故事——十二生肖(用时:10分钟)

　　老师：同学们，想不想听故事啊？

　　学生：想。

　　老师：那你们在听的过程中要留意故事究竟说了什么哦。

　　学生：好。

　　你知道自己属什么吗？

　　有属小白兔的，有属大老虎的???有属猫的吗？没有，怎么有属老鼠的，没有属猫的呢？这里有个故事。

　　很久很久以前，有一天，人们说：“我们要选十二种动物作为人的生肖，一年一种动物。”天下的动物有多少呀？怎么个选法呢？这样吧，定好一个日子，这一天，动物们来报名，就选先到的十二种动物为十二生肖。

　　猫和老鼠是邻居，又是好朋友，它们都想去报名。猫说：“咱们得一早起来去报名，可是我爱睡懒觉，怎么办呢？”老鼠说：“别着急，别着急，你尽管睡你的大觉，我一醒来，就去叫你，咱们一块儿去。”猫听了很高兴，说：“你真是我的好朋友，谢谢你了。”

　　到了报名那天早晨，老鼠早就醒来了，可是它光想到自己的事，把好朋友猫的事给忘了。就自己去报名了。

　　结果，老鼠被选上了。猫呢？猫因为睡懒觉，起床太迟了，等它赶到时，十二种动物已被选定了。

　　猫没有被选上，就生老鼠的气，怪老鼠没有叫它，从这以后，猫见了老鼠就要吃它，老鼠就只好拼命地逃。现在还是这样。

　　你知道哪十二生肖吗？

　　（让同学们举手回答，能答一个是一个，我们会尽量鼓励同学们回答，如果碰上有些比较偏的生肖，我们就可以适宜做一些动作来让同学们猜，）

　　它们是：老鼠、牛、老虎、兔子、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。怎么让小小的老鼠排在第一名呢？这里也有个故事。

　　报名那天，老鼠起得很早，牛也起得很早。它们在路上碰到了。牛个头大，迈的步子也大，老鼠个头小，迈得步子也小，老鼠跑得上气不接下气，才刚刚跟上牛。老鼠心里想：路还远着呢，我快跑不动了，这可怎么办？它脑子一动，想出个主意来，就对牛说：“牛哥哥，牛哥哥，我来给你唱个歌。”牛说：“好啊，你唱吧－－－咦，你怎么不唱呀？”老鼠说：“我在唱哩，你怎么没听见？哦，我的嗓们太细了，你没听见。这样吧，让我骑在你的脖子上，唱起歌来，你就听见了。”牛说：“行罗，行罗！”老鼠就沿着牛腿子一直爬上了牛脖子，让牛驮着它走，可舒服了。它摇头晃脑的，真的唱起歌来：

　　牛哥哥，牛哥哥，过小河，爬山坡，驾，驾，快点儿罗！

　　牛一听，乐了，撒开四条腿使劲跑，跑到报名的地方一看，谁也没来，高兴得昂昂地叫起来：“我是第一名，我是第一名！”牛还没吧话说完，老鼠从牛脖子上一蹦，蹦到地上，吱溜一蹿，蹿到牛前面去了。结果是老鼠得了第一名，牛得了第二名，所以，在十二生肖里，小小的老鼠给排在最前面了。

　　好了，同学们，你们都知道十二生肖的来历了吗？都知道十二生肖为什么是老鼠第一了吗？

　　提问：十二生肖有哪些呢？（巩固知识）

　　（让同学们举手回答，能答一个是一个，我们会尽量鼓励同学们回答，如果碰上有些比较偏的生肖，我们就可以适宜做一些动作来让同学们猜，）

　　5、联系学生的实际(用时:10分钟)

　　老师：同学们，听完了老师的故事。你们想不想说一下你们对语文的看法啊？语文也可以很趣味的啊。

　　学生说出自己对趣味语文的看法及感受。我们在听的过程中要尽量看着学生，给他鼓励。

　　6、总结(用时:10分钟)

　　表扬同学们配合得很好，希望在以后的学习过程中更喜欢语文，在生活中去发现那些趣味的小知识和小知识，谢谢同学们的配合，这节课我们相处得很愉快??

　　备注：如果时间多出，就讲小故事三则并与同学们交流。

　　1、晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声，然后一片沉寂。儿子望着他父亲，说道：「一定是妈妈打破的。」

　　「你怎么知道？」

　　「她没有骂人。」

　　（注：我们习惯以不同的标准来看人看己，以致往往是责人以严，待己以宽。）

　　2、在故宫博物院中，有一个太太不耐烦地对她先生说：「我说你为甚么走得这么慢。原来你老是停下来看这些东西。」

语文教学设计8

　　【我的发现】

　　这项活动是让学生自主发现汉字具有偏旁表义的特点，培养学生自主识字的能力。学习伙伴的提示，点明了编写意图，对学生的自主发现是一个指引，教学中经引导学生观察发现汉字特点，掌握识字方法。

　　〖过程建议〗

　　１、我的发现：

　　出示打乱排列的１２个字，开火车读字、组词。

　　小组合作把这些汉字分成三类，学生汇报分类结果，教师出示按偏旁分好的三类字。

　　自由读字，边读边观察字形，看看你能发现什么？

　　交流发现。

　　２、我会认：

　　⑴ （借助拼音读准字音，不会的可请教别人）自己想办法读准生字字音。

　　⑵ 同桌抽卡读字、组词。

　　３、扩展练习：

　　找朋友。为 再各找几个朋友。看谁找到的多。

　　猜一猜。出示生字“瞪、沥、锌……”猜一猜，它们的意思和什么有关？

　　【日积月累】

　　这项活动包含数量词运用、积累词语，读背儿歌等三项内容。目的是让学生通学会给数量词搭配事物名称，巩固生字，积累词语，扩大阅读量。教学重点是培养学生自主学习、主动积累的愿望。

　　〖过程建议〗

　　１、我会填：

　　⑴ 出示数量词，要求学生读后自主填写。

　　⑵ 组内交流不同的'答案。

　　２、我会读：

　　⑴ 出示词语。要求学生自由练读，把不会读的做上记号。

　　⑵ 同桌互相读词语，互相帮助。

　　⑶ 组内检查读、打量。

　　⑷ 指名做小老师领读词语。

　　【读读背背】

　　〖过程建议〗

　　１、自由朗读儿歌。注意读准字音，把儿歌读通顺。

　　２、组织交流。你都读懂了什么？

　　３、同桌互读儿歌，然后在组内展示读。

　　４、指名读儿歌，大家评议。

　　５、练习背诵儿歌，开展“我会背”比赛。

　　【口语交际】

　　这次口语交际是讲合作做成的事，与学生的生活经验应紧密联系，引导学生反思自己的言行，学会合作、学会欣赏、尊重、谅解他人。

　　〖交际准备〗

　　课前划分小组。要求以小组为单位共同合作完成一件事，必须做到组内人人参与；每组办一期关于团结合作力量大主题的小报（以搜集词语、谚语、警句为主）。

　　〖组织过程〗

　　１、举例启发：

　　教师先讲一个关于合作的故事，让学生讨论从这件事中得到的启发。

　　２、组内交际：

　　先想想自己和其他组员合作完成了什么事，是怎样合作完成的，再在组内以对话方式进行交流，可一人先说，大家随时补充。

　　３、全班交流：

　　各组选派代表在全班交流。其他同学评出哪组做得最好，评一评谁讲的好，并说出理由。

　　４、展示小报：

　　各组出示合作完成的主题小报，说说是怎样完成的，并全班自由下位进行参观交流。

　　【展示台】

　　这次“词语擂台”中要求学生展示自己搜集的有关团结合作的词语、谚语。教师在课前可结合口语交际活动提前布置搜集，整理工作。

　　１、各组展示关于“团结合作，力量大”主题的小报，介绍小报特色。

　　２、比比哪组搜集的有关团结合作的词语多。（可搞“词语接龙”赛。）

　　３、交流关于团结合作的谚语。词语、警句等。

　　４、互赠自己喜欢的词语。并自由写到黑板上，全班交流。

语文教学设计9

　　一、图片激情，谈话导入

　　上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片，北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思。

　　20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。

　　同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？

　　是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（齐读课题）

　　二、初步感知：

　　课文我们已经读过多遍，不过你真的用心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，用心再读课文，相信你会有新的发现和收获。

　　同学们，你发现这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的变化和人物对话来突出中心的）

　　三、精心品读：

　　1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。画下来。

　　谁来告诉我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书

　　2、那我要问了：好好的，炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢？你能在课文中联系上下文找到答案么？把这句话上边的几段读一读。哦。你看到将军用望远镜仔细的瞭望着河对岸的小村，你心里想什么？你心情怎样？那你能把这种紧张的心情读出来么？

　　3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种痛苦读出来。我们男女合作读。

　　4、当你脸色最后变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我欢乐的家。《我爱我家》。

　　让爱天天住你家

　　让爱天天住我家

　　充满快乐拥有平安

　　让爱永远住我们的家

　　同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的`回忆。如果现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲手毁了自己的家？战争！他是多么残酷啊！（板书：残酷）

　　可！炮手却做出了什么决定呢？——谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！

　　5、现在，再让我们看看炮手的最后一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思》。谁来读。

　　6、全篇通读（分角色）

　　看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。

　　在残酷的战争中，炮手为了国家的利益，为了消灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有很多和炮手一样的英雄。

　　四、课外延伸：

　　我们就来交流课外搜集的故事。

　　现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战争的侵略者说些什么呢？是的。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。

　　五、推荐名言：

　　老师给大家推荐一组名言：

　　（103页的名言）

　　《炮手》教学反思

　　课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要"以人为本，以学定教"。 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。

　　一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。

　　"兴趣"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。

　　二、以读为本，体会感情。

　　首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。

　　总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。

语文教学设计10

　　一、词语超市

　　1．学生自读。

　　2．同桌互相认读，说一说词语的意思。

　　3．全班交流，开火车认读，当场听写部分词语。

　　二、金钥匙

　　1、学生自读短文，思考：你明白了什么？

　　2、回顾《献你一束花》，找出相关的句子，读一读，体会它们的好处。

　　3、我们的作文中用到了动作与神情描写吗？请举出例子，与大家交流。

　　4、教师小结。重点强调作文中如何写好动作与神情，为本次作文训练做准备。

　　三、名言警句

　　1、学生自读。

　　2、介绍孟子。

　　3、指名读句子。

　　4、让学生汇报对句子的理解。

　　5、教师疏通字意、句意。

　　6、熟读并背诵。

　　四、古诗诵读

　　1、引入。

　　公元696年，契丹攻陷了营州，陈子昂奉命出征，主将指挥不力，接连打了几次败仗，陈子昂提了很多建议，也未被采纳，只能眼看着抱负无法实现。有一天他登上了幽州台，想起了战国时广招天下贤士的燕昭王，悲愤之极，写下了这首《登幽州台歌》。

　　2、读题，理解题意。

　　3、简要介绍陈子昂。唐代文学家，他在唐诗革新道路上取得很大成绩，对整个唐代诗歌产生了巨大的影响。

　　4、听读课文。上两句每句五字，两个停顿：

　　前/不见古人，后/不见来者；

　　后两句每句六字，两个停顿：

　　念/天地之悠悠，独/怆然而涕下。

　　5、感悟诗文。

　　悠悠：无穷无尽的意思。

　　怆然：悲痛伤感的样子。

　　涕：眼泪。

　　古代那些礼贤下士的明君，我没能亲见其人；未来的贤明之君，至今我也没有能看到他们。想到这旷宇茫茫啊，来的未来，去的已去。唯我一人孤单而寂寞，忍不住悲伤的眼泪直往下落！

　　6、背诵诗歌。

　　7、小结拓展。

　　我们的生命不是从来就有，也不会永久存在，所以过去的历史我们无法亲身经历，未来的.世界我们也看不到。从这个意义上讲，每个生命都是孤独的。当人体会到这种宇宙间必然的命运，自然会“怆然而涕下”了。杜甫的《登高》，也包含了这种深远的意境。

　　登高

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　第二课时

　　一、由《献你一束花》入手，思考：

　　面对因失误而痛失金牌的女运动员，机场服务员是如何做的，她的做法你认为怎样？

　　二、学习劝慰、帮助别人

　　1．自读教材中的“提示”。

　　2．谈话导入，我们平时有过劝慰、帮助别人或者得到别人劝慰、帮助的经历吗？请大家回顾一下，想好之后与同桌互相交流。

　　3．设计情景。

　　请把平时碰到的困难或烦恼写在纸条上。

　　每两人为一组，一人上台抽取一张纸条，两人合作，完成劝慰、帮助过程。

　　4．全班评出表现优秀的合作小组。

　　三、拓展练习

　　回家后，与父母交流这方面的体会，如遇到父母或其他亲朋好友不高兴时，请想办法劝慰帮助他们。可以把这个小故事写下来。

　　第三课时

　　一、明确习作要求

　　请以“让我感动的一件事”为题写一篇习作。

　　提示：

　　1、写自己经历的一件真实的事情，比如师长的关爱、同学的帮助……

　　2、“令人感动的一件事”，可能是大事，更可能是看似微不足道的小事。注意观察、体会日常小事中表现出来的人心的善和美。

　　3、注意先后顺序，把事情的过程写清楚。但关键的地方可以写详细些。

　　4、抓住人物（包括你自己）的动作、语言、表情等细节，写出人物的心情。

　　二、指导习作

　　1、谈话导入：请你说一说让自己感动的故事。

　　2、指导学生有条理地说，把事情的前因后果说清楚。

　　3、重点指导学生说详细，教师与学生互动，深入挖掘，直到细节清楚为止，为其他同学树立榜样。

　　4、学生完成习作，教师巡视指导。

　　三、现场点评

　　随机抽查学生习作，进行讲评，指导学生写真人真事，写完整，写具体。

　　四、学生誊写习作

　　第四课时

　　一、引导学生自评

　　把自己的习作读一读，重点修改不通顺的地方，还有标点符号的用法，把写得不具体的地方进行润色，使之更加完美。

　　二、引导学生互评

　　交换习作，按教师前面提出的方法相互修改，请用上修改符号。

　　要求：发现对方的优点，同时，帮助对方提出修改意见，可以对习作进行修改。

　　三、教师点评

　　教师评价本次习作情况。

　　随机抽取三类（优、良、一般）习作，逐一进行点评。

语文教学设计11

　　一、案例背景

　　《义务教育语文课程标准》(20xx版)指出，倡导自主、合作、探索的学习方法，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。在课堂上，小组合作学习可以提高学生在单位时间内学习、交流和表达的频率和效率，互补优势，培养探究意识和合作精神，发展学生的口头交流和解决问题的能力。然而，在具体的实施过程中，合作学习往往不能达到预期的效果，往往只是一种形式。因此，需要解决合作学习的有效性。在此背景下，我校语文教学研究小组开展了合作学习对提高小学生语文学习能力的影响研究，有效的合作学习在我校得到了推广。

　　二、案例的观察和描述

　　本课程是苏联教育版五年级第一册《厄运不可战胜的信念》的第二课时教学。课前，学生按4人一组分为12组。在教师的指导下，通过小组中学生的探索和互助活动，共同完成学习任务，对学生的认知、情感、自信和同伴关系产生进取的影响。

　　【合作1】学生可以自由阅读第一段自然段落，边读边思考他们为写这部明史付出了怎样的努力，用笔圈画出相关的句子，在旁边写下自己的经历，然后在小组中交流，最后全班都用小组汇报。小组成员发现了关键词。小组汇报后，老师引导学生体验这些数字背后的艰辛，凝聚了谈话和搬家的心血。

　　【合作2】学生在老师的指导下学习第二自然段，《国家争议》原稿被盗。对于近60岁、体弱多病的谈话和搬迁来说，这只是一场灾难和厄运。在小组交流和探索中，学生们想到了许多名言、警句和历史人物，他们永远不会退缩应对困难。例如，让人们站起来的不是脚，而是梦想、智慧和创造力等名言，以及学生们的合作表演，如只要厄运不能打破信念，期望之光就会驱散绝望之云。

　　【合作3】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文章插图为什么要在谈迁背后画松树。

　　案例分析研究：

　　1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

　　2.合作学习是满足个体内部需要的`过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

　　新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

语文教学设计12

　　教材分析

　　《蔡勉旃坚还亡友财》是选自清代徐珂的《清稗类钞·敬信》。这是一篇篇幅短小，文意易懂的文言短文。讲述了蔡勉旃在没有立字据的情况下，坚决把好友生前寄放在自己处的一千两银子送还给亡友之子的故事。文章主要围绕蔡勉旃“重诺责、敦风义”的为人来展开的，其主题具有现实意义。文中的字词不多，注释较为全面，学生易于自学。在文章简短的文字下蕴着一种巨大的人格力量——诚信乃做人之本。这种力量是当今社会所需要、所呼唤、所倡导的。教学此文，充分挖掘文中蔡勉旃的人格魅力，可以使学生受到心灵的洗礼。

　　学生分析

　　学生通过第六单元的古文学习，已具备了必要的文言文基础知识，掌握了基本的文言文分析方法，培养了初步翻译文言文的能力。同时，对第六单元《期行》、《乘船》的学习，对“诚信”已有一定的理解和认同。

　　初一年级学生的思想是不成熟的，面对繁纷复杂的社会，他们总是睁大迷惘的眼睛观察着社会的人情世故。作为老师，特别是语文老师，不仅要传授课本知识，更应引导学生树立正确的世界观、人生观，让孩子的眼睛不再迷惘。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体”，“语文课程应是开放而富有创新活力的”，并强调，阅读是学生的个性化行为，要让学生直接面对文本，充分去读，营造一个有利阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地读，专注地读。特别是文言文，更应让学生在读中积累，在读中感悟，在读中熏陶，在读中迁移。为此，本课拟应用自主、合作、探究的`学习方式，立求使学生能熟读成诵，达到当堂背诵。

　　文言文是中华民族的瑰宝，其深厚的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养了一代又一代的中国人。《蔡勉旃坚还亡友财》一文中，蔡勉旃所具有的人格魅力，可以使学生受到心灵的震荡，进而完成一次精神的洗礼，一次思想的升华。为此，学习本文，不仅要让学生掌握必要的文言知识，更重要的是在于它在情感、

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