评估教师数字能力的目的不仅仅是进行评估，而且重要的是该过程得到支持并且对所涉及的利益相关者透明。Linda Helene Sillat在她的博士论文中发现，仅自我评估并不能全面概述教师的数字能力，实施支持数字能力发展的系统方法非常重要。

评估过程，包括对数字能力的评估，被视为教育工作者专业发展的第一阶段，评估的概念化和在此基础上规划的后续活动起着关键作用。

同时，由于各种原因，当今对数字能力的评估对教育工作者没有意义，例如评估工具的可持续性、有意义的过程和反馈水平低、教育机构缺乏变革管理实践或缺乏国家层面的系统规划。

因此，重要的是要了解评估数字能力的替代方法和干预措施，涉及教育系统中的不同利益相关者——教师、学生教师、学校领导、教育技术专家、教师培训师、资格考试委员会成员和研究人员。

评估和发展教育工作者，更具体地说是教师的数字能力，是一个多方面的问题，一方面，在评估教育工作者的数字能力时需要考虑替代评估方法，包括诊断性、结论性、形成性和真实性评估，以便教师可以选择对他们有意义的方法。

另一方面，有必要了解参与教师数字能力评估过程的所有受益人的概况、需求和特殊性，这意味着在评估教师数字能力的背景下，我们不能声称任何单一的评估方法或方法是最合适的。这些知识是由教师根据其专业发展的目标创造的。

博士论文研究的重点是基于DigCompEdu数字能力框架的评估工具对教育工作者的适用性。

尽管有许多工具和方法可以评估数字能力，但博士论文主要侧重于自我评估和基于投资组合的评估。基于研究，自我评估仍然是最常用和最具成本效益的方法，但评估结果通常是主观的，可能无法准确反映数字能力和相关技能或知识。

同时，对于那些专注于绘制数字能力状态以提供支持的利益相关者来说，自我评估是最有效的方法，例如，以培训计划和支持专业发展的材料的形式提供支持。此外，可以说，自我评估对于教师分析和反思自己的教学实践很有用，因此可以确定需要改进的数字能力领域。

基于作品集的数字能力评估结果表明，当真实评估系统地整合到他们的专业发展活动(包括初始教师培训)中，并且整个作品集创建过程得到支持时，对教育工作者来说是有意义的。尽管如此，基于投资组合的数字能力评估是最耗时的方法，需要大量的人力资源，因此不能总是被认为是一种可持续的方法。

对教育工作者数字能力的评估不仅与参与评估过程的特定教师有关，而且与更广泛的感兴趣的利益相关者有关。利益攸关方的需求突出了国家、组织和教师层面的因素。

可以说，迄今为止，数字能力评估工具、方法和工具的开发主要是为了支持个别教师评估数字能力，而不是专注于更大的教育工作者群体以实现循证决策。

此外，现有的方法和工具提供的反馈有限，阻碍了专业发展的规划和活动。同时，高质量的反馈对所有利益相关者都很重要，无论是个性化反馈还是通用反馈。

值得注意的是，参与组织或国家层面决策过程的利益相关者(包括学校领导、教育技术专家、教师培训师、资格考试委员会成员和研究人员)对数字能力评估的过程和概念有更深入的了解。

然而，反映教师需求的利益攸关方(学生教师、教师和ICT教师)不了解数字能力概念的含义，因此不了解评估数字能力的长期利益。

根据作为博士论文的一部分进行的研究，可以说数字能力评估的某些方面可以通过权衡的维度来描述，这些方面反映在评估数字能力的工具以及利益相关者的需求中。