气候变化教育越来越被视为学校教育的重要组成部分。

针对15岁儿童进步的主要国际测试(澳大利亚参与其中)刚刚宣布下一轮测试将包括环境知识以及英语，数学和科学素养。

澳大利亚的国家课程(去年在莫里森政府的领导下更新)几乎没有提到气候变化。但作为联合国可持续发展目标和《巴黎协定》的签署国，我们承诺制定气候变化教育政策。

无论政策或课程怎么说，我们的气候都在发生变化。正如科学家不断提醒我们的那样，需要采取紧急行动。

在我们的新研究中，我们采访了九名中小学教师，了解他们如何将气候变化纳入教学。

我们发现，随着年轻人了解气候危机，教师正在成为课堂上坏消息的承载者，他们需要更好的培训和更多的支持。

“我不会说我是一名科学家”

气候变化是一个复杂的社会、政治、经济和环境问题。但它经常被呈现为一个需要科学解释和技术解决方案的问题。

这意味着非科学科目的教师可能会觉得自己在教授它时会感到不知所措。一些教师表示缺乏信心，深入谈论气候变化。正如一个人告诉我们的：

“我绝对不弱，但我不会说我像个科学家。

但是，对气候变化的科学“事实”充满信心的教师往往觉得自己不太有能力回答学生关于气候变化的社会和情感层面的问题。这包括悲伤的感觉或感觉没有得到老一辈的支持。

“世界能做什么?”

教师们强调了在气候问题和解决方案的地方和全球、个人和社会尺度之间移动的重要性。他们将这描述为支持建设性对话和积极感受的一种方式。

正如一位老师告诉我们的：

“而不是孩子们觉得他们有他们作为个人可以做什么的重量，我们已经讨论过了 [...]我们将讨论“世界能做什么?作为全球公民，每个人都能做什么?作为整体中更大的一部分一起工作，所以他们不会感到自己肩上的重担，而是更多地通过基于解决方案的技术来做世界正在做的事情。

Teachers spoke of the importance of pre-designed learning units, the role of community experts and videos and podcasts to engage students and support teachers. As one teacher explained the value of a guest speaker:

"I think the kids after a while get a little bit, "You're [a teacher] just a piece of the furniture," and they don't always switch on and listen to you."

“我试着说，希望能说出来”

老师们还谈到了寻找材料的挑战，这些材料提供了“适量的信息，可以促使采取行动，而不是感到悲伤”。

老师们说，他们必须非常了解班级的情绪。

“如果他们开始提出可能听起来令人担忧或担心的问题，这通常表明你可能需要软化你交付的东西。

我们研究中的老师尽最大努力向学生保持充满希望和积极的信息，但这往往与他们自己的感受相冲突。正如一位老师告诉我们的：

“就我个人而言，我所要做的就是努力确保我充满希望地说话，即使在我看来它没有希望[...]我尝试使用语言来鼓励学生感到被赋予权力，想要做出改变并为行动而奋斗......而不是仅仅为了知道而知道，然后为此感到难过。

另一位老师谈到，在谈论迫在眉睫的环境灾难时，需要保持敏感。

“我倾向于非常温柔，非常小心，或者我非常专注于希望。

需要什么?

教师需要专业发展，以支持他们对气候变化不同方面的理解，从科学到经济和社会。

对于如何以诚实但仍然充满希望而不是压倒性的方式与孩子谈论气候变化，不确定性对教师和家长来说都是一个持续的挑战。

学生需要有机会以使他们能够提出问题和参与的方式谈论未来。这可以通过诸如“好奇气候学校”之类的计划来完成，这是我们为塔斯马尼亚州的学校开发的免费资源。

还需要进行特定的专业学习，以确保教师能够支持自己和学生应对在学习气候变化时可能出现的情绪。

在学校，我们需要将气候变化的教学整合到科学和人文学科中。气候变化需要在整个课程中得到更好的体现，以便教师有更多机会将其纳入非常繁忙的时间表。最后，我们需要政策制定者和学校领导层的创新，以便所有学生都能始终如一地获得至关重要的气候变化教育。