在这篇多媒体文章中，我们将介绍新加坡国立大学 Yong Loo Lin 医学院的一种新的教学模式：协作学习案例。简而言之，CLC。

我们将分享方法的基本原理、开发过程和关键反馈。医学课程普遍存在的问题之一是医学生由于无法将基本概念应用到临床实践中而对临床医学的理解较差。

这主要是由于某些课程具有以教师为中心和特定学科格式的教学法教学法，而且还存在内容过载。在新加坡国立大学 Yong Loo Lin 医学院，我们引入了 CLC 以促进整合和协作学习，作为解决问题的方法。

CLC 的目标包括将基础科学与临床科学相结合;让学生更好地理解它们的相关性;促进更深入的学习;训练他们的技能，包括协作、尊重、领导和沟通;鼓励自主学习。

CLC 还作为调整讲座、教程、模拟和实践课程的核心。在本节中，我们将分享参与开发 CLC 的利益相关者、关键里程碑、CLC 的当前格式和课程流程。

参与开发该计划的利益相关者包括 CLC 委员会，该委员会确定主题，然后案例作者开发案例。案例作者是从基于课程系统的工作组中选出的。然后将这些案例发送给 CLC 委员会进行最终审查和审查。

教育技术团队，简称edutech，帮助将技术工具集成到CLC中。一旦案例最终确定，就会为每个案例选择导师，所有导师都接受促进者培训研讨会。

然后在 CLC 之前，指定的协调员将在 CLC 会议中听取案例开发人员的简报。临床前和临床导师将合作使用案例与学生进行两小时的热烈讨论。

每个班级通常有 30 名学生，分为五组。在 CLC 课程之前，学生将完成预读和预习。

在 CLC 期间，将使用几个短视频片段展示一个案例并以顺序方式共享，以促进讨论，​​并加强学生的临床推理能力，为他们设计了一系列高阶思维问题。

导师将在那里搭建和促进整个课程。

“例如，你可以，这听起来像是一个事件，但我不确定这是否是这里的事件，但这听起来像是一个事件。然后这些就是你所说的事件的意识形态。”

“在右边，那是哪边?好的。你能放下这个吗?你能弯成这样吗?好，我拉，你拉我的。”

进行了后测验以找出误解并加强差距。在这张幻灯片中，我们将分享 CLC 在达到当前状态之前经历了几轮更改。

时间线显示了关键的变化。值得注意的是，该计划在 2019 年扩展到三年级学生。在为当前格式选择更加用户友好的 Poll Everywhere 之前，课堂响应系统已经更改了几次。

在试点阶段，对参与的学生和导师进行了一项调查，以了解他们对 CLC 的看法。我们将首先看看 CLC 的优势。总体而言，大多数学生和导师都同意 CLC 对学习有用并且他们喜欢它。

以下是部分学生的评论。现在我们将继续研究软技能，例如学生和导师之间的互动和沟通。以下是部分学生的评论。

最后，让我们看看我们在 CLC 期间观察到的限制，这是许多后勤挑战。第一，上课时间长，课间多，而且电视屏幕要大，很难找到足够的上课场地。

其次，确定合适的教师，尤其是临床职责繁重的临床导师，具有挑战性。

总之，我们已经描述了开发 CLC 的基本原理和过程以及优势和局限性。

简而言之，CLC 通过将基础科学与临床科学相结合，帮助学生更好地理解基础科学的相关性，鼓励更深入的成人学习并促进合作与交流。